1、淺析當前語文課堂教學中多媒體使用的淺析當前語文課堂教學中多媒體使用的常見誤區(qū)與對策常見誤區(qū)與對策隨著新課程的實施和教學硬件設施的改進，我們看到教師越來越多地利用現(xiàn)代信息技術、運用多媒體來輔助日常的教學活動，這種變化無疑給傳統(tǒng)的課堂注入了新的活力。（布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！边\用多媒體輔助語文教學，通過圖像、聲音、視頻等方式，將內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，毋庸置疑，多媒體教學的介入

2、，利于調動學生的積極性，創(chuàng)設逼真形象的情境，使學生主動地走進文本中，感悟文本。）然而，多媒體進入課堂教學，畢竟只是作為一種輔助工具。目前，許多課堂對多媒體的使用尚處于“初級階段”，其開發(fā)與使用均不同程度地存在著不完善的地方，教師成了“電腦操作員”，學生成了屏幕前的看客與聽眾，從而影響了正常的教學效果，筆者認為當前課堂教學中主要存在四個方面的使用誤區(qū)。一、裝飾過分嚴重分散學生注意力由于對多媒體使用條件的認識不夠深入，筆者發(fā)現(xiàn)，在多媒體課堂

3、上往往過分追求一種“全程”效果。有的教師整節(jié)課從頭到尾都使用課件，從課時開始時的“歡迎光臨”到課時結束時的“再見”，均以課件形式予以呈現(xiàn)，以致忘記了多媒體技術只是課堂教學的一種輔助手段。有的教師為了追求課件界面的美觀或結構的新穎不惜花費大量的創(chuàng)作時間添加很多不必要的修飾他們的課件畫面背景復雜并且使用大量的動畫和多媒體幻燈片讀出，其渲染氣氛、激發(fā)興趣、創(chuàng)設情境的作用就消失了。語文課，特別是文質兼美的文章，其意境很多時候是只可意會不能言傳的

4、。如果用課件來展示美，等于是把語言所蘊含的美直接強加于學生，剝奪了學生想象的權利，限制了學生的個性化的感悟。由于多媒體教學內(nèi)容是容納在課前精心制作的課件中的，課堂上的課件的演示勢必按預定的程序來進行。但在教學過程中，教師仍不可避免地會碰到一些意外的情況，如學生在課堂上提出來的必須要解決的問題，或是自己授課過程中發(fā)現(xiàn)某一個必須要講清楚的問題。每到這樣的時刻，便是對學生學習興趣予以維護，對其探求精神予以保護的最好時機，也是提高教學質量與課堂

5、效果的最好時候。但是，有些教師往往忽視這樣的時刻，要么是對學生的問題敷衍塞責，要么就是“課后處理”，怕糾纏于這些問題會使自己這節(jié)課設置的內(nèi)容講不完，而仍以自己課件的成功演示為目標，按自己課前預定的順序進行，使課堂變成了一種非常死板的機械性的操作。長此以往下去，對學生和教師之間的思想交流，課題互動會造成一定程度上的傷害。四、忽略板書，無法整理課堂的思路相對傳統(tǒng)媒體而言多媒體在語文教學中確實發(fā)揮了極大的優(yōu)勢解決了很多傳統(tǒng)媒體教學中難以解決的