1、1教師教學理念內化的瓶頸例談教師教學理念內化的瓶頸例談湖北省公安縣倪家塔小學謝正明（郵編：434305）【示例】【示例】于永正老師教《翠鳥》片段：師：最難讀的是翠鳥捕魚的句子，為保證能讀好，請大家先自己練練（生自練）。誰來讀。生1讀：翠鳥蹬開葦桿，象箭一樣飛過去，刁起小魚貼著水面往遠處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。師：聽出來了嗎？翠鳥的動作快不快？誰比他（指生1）還快！生2再讀……師：快不快，比他（指生1）快一點點，誰比他（指

2、生2）更快。生3讀……師：第一句話很快，但后來又慢下來了，大概是翠鳥累了（生大笑）。誰再來和他（指生3）比賽看誰最快。生4讀……師：真夠快的！在這個過程中，我們清楚地看到于老師領著學生一步一個臺階向上走的印跡。這個印跡的形成是在學生不知如何讀的時候，老師給學生一個臺階，學生沿著臺階登高一步，達到一個高度；老師再給學生一個臺階，學生再向上進一步達到另一個新的高度。這樣教師搭一個臺階，學生向上進一步，搭一個階梯學生再向上進一步。這樣的一種教

3、學策略背后隱藏的教學理念是什么？是關注學生的發(fā)展。【模仿】【模仿】王老師借用于老師的教學策略教四年級語文《19、生命生命》（片段）如下：學生讀飛蛾求生故事后，師問學生：什么讓作者感到震驚？生讀：它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！師：哪些動作詞表現(xiàn)了這種震驚！生：極力鼓動、躍動……師：同學們，伸出手來，現(xiàn)在就有一只掙扎著、極力鼓動雙翅的飛蛾正握3巧。但學生在極力尋找著、探索著。3、王老師沒有給學

4、生搭階梯，老師的語言“哀求的語氣，不夠強烈”、“還是很溫柔”等，是典型的評價語而不是指導語，雖然不排除此語言背后隱藏著否定性暗示，但學生探究性的讀仍處茫然狀態(tài)?！境C正】【矯正】這是學生需要給予支持的時候，不要忘了教師的主導作用。當?shù)谝粋€學生聲音低沉的時候，教師要明確地說：“要讀出飛蛾頑強的求生力來，加重語氣再讀”。學生會向前進一步，但學生的讀絕對不會很理想。教師再說“再加重語氣再讀”……“再加重語氣全班一起讀”。經過這樣一個歷練后，學生

5、會把心中的情感體悟與語言文字的情感表述達成等高?！締⑹尽啃抡n程實施的過程中，教師們差的不是教學的理論，而是如何將教學的理論轉化為教師的教學行為或教學策略。這種轉化過程中，學習、借鑒是必要的途徑，但對具體教學而言，更需要改造、衍變、點破而提升，這才是一線教師的真正需求。在教師沒有這方面經驗知識儲備的情況下，我們的老師往往去照搬、去模仿名師名家的教學策略，而缺乏對別人的經驗進行甄別、分析或發(fā)揚光大的思考。這也是教師教學理念內化為教學行為的瓶

6、頸之一。當然，粗笨的模仿、幼稚的依葫蘆畫瓢，最終也是有意義的。只是要思考如何達到快捷、準確、高效而已。（作者（作者簡介：介：謝正明，男，中共黨正明，男，中共黨員，公安，公安縣倪家塔小學副校倪家塔小學副校長，中學高，中學高級教師，荊州市明星教州市明星教師，湖北省教，湖北省教師教育學會會教育學會會員。多次。多次為公安公安縣教師培訓作專題專題報告。近幾年來，二十多篇告。近幾年來，二十多篇論文在國家文在國家級、省、省級刊物上刊物上發(fā)表或表或獲獎