1、教育心理學內(nèi)容整理教育心理學內(nèi)容整理第一章緒論教育心理學：教育心理學：是研究教學情境中學生如何學習，教師如何教的規(guī)律的科學。教育心理學的對象要注意注意：1科學&科學規(guī)律，2學校教學情境中的教與學，3知識、技能、德、行為、情感態(tài)度，4教育心理學以學生學習過程為核心，研究序列是學與教學習教育心理學的意義意義：1增加理解：學校教育過程&學生學習過程2是所有教師專業(yè)基礎(chǔ)3總結(jié)教育教學經(jīng)驗開始標志：1903年，美國桑代克《教育心理學》年，美國桑代

2、克《教育心理學》1913年，美國桑代克把《教育心理學》擴展為《教育心理學大綱大綱》：分為人的本性、學習心理、個別差異和原因人的本性、學習心理、個別差異和原因三個發(fā)展階段：1初創(chuàng)1903年20世紀20年代2過渡20世紀30年代20世紀50年代3發(fā)展20世紀50年代80年代第三階段美、蘇代表：第三階段美、蘇代表：1布魯姆：《教育分類目標》《教育分類目標》《人類的特征與學習》&“掌握學習”理論“掌握學習”理論2布魯納：《教育過程》&認知發(fā)現(xiàn)學

3、習理論認知發(fā)現(xiàn)學習理論3加涅：學習分類的權(quán)威&《學習的條件》《學習的條件》4奧蘇貝爾：提出有意義言語學習理論有意義言語學習理論課：（課：（是教學的一個基本單位，）指在一定時間內(nèi)，教師和學生以及師生的相互作用達到教學目的課的組成：內(nèi)容輸入，師生間的相互作用，經(jīng)驗輸出學生群體教師的角色：教師的角色：正式學生群體正式學生群體：根據(jù)上級文件正式規(guī)定成立的學生組織Eg：班級、學生會、學習小組、團隊組織、學生宿舍的寢室等。分類。分類。根據(jù)班集體性質(zhì)

4、分類：團結(jié)，散聚，離散團結(jié)，散聚，離散的班集體優(yōu)秀學生班集體的形成階段：組建階段，形核階段，形成階段，發(fā)展階段教師howto利用班集體的作用提高教學效率：（美國史莫克建議）1加強學生對班級的期望2利用教師期望效應教師期望效應（皮格馬利翁效應），發(fā)展修正學生行為標準3教師引導，培養(yǎng)學生自我管理能力和教育能力4對學生接納與愛護，培養(yǎng)學生友愛團結(jié)5師生間的相互交流，增進學生溝通能力6師生班級共同奮斗目標，加強學生團結(jié)合作非正式學生群體（規(guī)模：

5、非正式學生群體（規(guī)模：27人。人。男生群體57人，女生群體23人，2人較多。）含義：未正式規(guī)定，無須任何人同意，由學生自愿組成的學生群體。Eg：班級中的“團伙”。分類分類。根據(jù)非正式群體的性質(zhì)分為：正面型，消極型，中間型，破壞型正面型，消極型，中間型，破壞型的非正式群體非正式學生群體特點：群體內(nèi)部的一致性；情感依賴性；有比較突出的‘領(lǐng)袖’人物了解非正式群體的方法（莫雷若提出的社會測量法莫雷若提出的社會測量法）：步驟：1、填寫調(diào)查問卷；2