1、教育教學(xué)理論測試題教育教學(xué)理論測試題一、名詞解釋1.課程——課程是知識；課程是目標或計劃；課程是經(jīng)驗；課程是活動；課程即有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機會并使學(xué)生獲得知識，參與活動和增加體驗的過程。2.預(yù)設(shè)——“預(yù)先設(shè)計”、“預(yù)先設(shè)定”，教師是依據(jù)課標和教科書，預(yù)設(shè)教案，然后課堂上完全按照預(yù)設(shè)開展活動。它的優(yōu)點是具有很強的計劃性、周密而嚴謹。缺點是統(tǒng)的太死，不能根據(jù)學(xué)生和課堂的變化隨機調(diào)整。3.生成——指課堂教學(xué)不再完全是預(yù)設(shè)“計劃”的課堂，它應(yīng)

2、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際情況，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。4.互動——字面上講就是互相促進，互相推動。教學(xué)中的互動主要有：師生互動，生生互動，生本（文本)互動，教師、學(xué)生、文本間互動等。5.以人為本——是人的生活條件來分析和解決與人相關(guān)的一切問題，其核心內(nèi)容就是尊重人，尊重人的特性和本質(zhì)，把人作為手段和目的的統(tǒng)一。6.反思——是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通

3、過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。7.課堂管理——指鼓勵課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動。換句話說，教師為了有效利用實踐、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取的某些方法來組織課堂活動、教學(xué)、自然環(huán)境等諸方面因素。8.動機——是為實現(xiàn)一定目的而行動的原因，是在需要刺激下直接推動人進行活動的內(nèi)部動力。9.過程與方法——過程是達到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序和基本方法。9.認知——有廣狹兩種含義。廣義的

4、認知與認識是同一概念，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動?，F(xiàn)代認知心理學(xué)強調(diào)認知的結(jié)構(gòu)意義，認為認知系以個人已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識結(jié)構(gòu)所吸收；舊知和“他主學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)活動前，自己能夠確定學(xué)習(xí)目標、制的訂學(xué)習(xí)計劃、作好具體學(xué)習(xí)準備；學(xué)習(xí)活動中，能夠?qū)W(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方法、作出自我監(jiān)控和自我調(diào)整；學(xué)習(xí)活動后，能夠自我評價、自我總結(jié)和自我補救。自主學(xué)習(xí)是建立在自我發(fā)展意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”

5、；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。21、興趣——在當代研究中有三種概念：“個人興趣”是由個體的傾向性引起的，是個體相對長時間地朝向某一種物體、活動或某一領(lǐng)域的心理特點相對穩(wěn)定、常常與知識增長、積極的情緒和價值的增加相聯(lián)系?！扒榫撑d趣”是由當前環(huán)境里的某些條件和刺激在個體中產(chǎn)生的興趣，它常常對個體的知識和參照系統(tǒng)只有暫短的作用和邊緣性影響，但情境興趣也可能具有更持久的作用，并在一定的條件下發(fā)展為相對

6、持久的個人興趣。22、探究學(xué)習(xí)——是從學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)實或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。與之相對應(yīng)的是“接受學(xué)習(xí)”。23、合作學(xué)習(xí)——是就學(xué)習(xí)組織方式而言的，與之相對的是“個體學(xué)習(xí)”。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確

7、責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。24、案例——發(fā)生在教育教學(xué)過程中的典型的具有研究價值的事件。25、校本研究——以學(xué)校所在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序得出的研究成果，并且將研究成果直接作用于學(xué)校實際狀況改變的研究活動。26、教育評價——是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息，對教育活動滿足預(yù)期需要的程度作出判斷，以期達到教育價值增值過程。27、教學(xué)模式——是教育工作者在對現(xiàn)實教學(xué)實踐分析研究的基