1、教育心理學(xué)名詞解釋教育心理學(xué)名詞解釋1、教育心理學(xué)：教育心理學(xué)：是研究學(xué)校教育、教育情境中主體的各種心理活動(dòng)及其發(fā)展變化、有效促進(jìn)的機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。研究對象是教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。它具有雙重任務(wù)，理論上承擔(dān)著心理學(xué)科理論在教育領(lǐng)域得以向縱深發(fā)展的任務(wù)，實(shí)踐上承擔(dān)著根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)、提高教育效能的任務(wù)。2、準(zhǔn)備性（量力性）原則：準(zhǔn)備性（量力性）原

2、則：根據(jù)學(xué)生原有的準(zhǔn)備狀態(tài)進(jìn)行新的教學(xué)。準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他原有的知識水平和原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。適應(yīng)性是指學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們在新的學(xué)習(xí)中可能成功，學(xué)習(xí)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力“經(jīng)濟(jì)而合理”。3、圖式：圖式：一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。人們以圖式的方式存儲知識，圖式是人們對環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。人們在后天的教育下通過同化順應(yīng)等方式不斷增加和豐富自己的圖式。4、同化：同化：把外界元素整合到一個(gè)正在

3、形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中，即主體能夠利用已有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)把自己整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過將新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而獲得新知識的意義，并把它納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中發(fā)生量變的過程。定、概括而籠統(tǒng)的看法。它會通過影響學(xué)生的自我概念、自我意識而影響學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)期望及其他行為方式，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生往往存在著刻板印象威脅，即學(xué)生個(gè)體對自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能會證實(shí)人們對他所持有的刻板印象而懷有的額外的情緒和認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

4、12、多元文化教育：多元文化教育：所有學(xué)生，無論他們屬于哪一類群體，諸如在性別、民族、文化、社會階層等方面各不相同或?qū)儆谀撤N特殊群體，他們在學(xué)校中都應(yīng)該享有平等的教育。13、教學(xué)效能感：教學(xué)效能感：指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)成分。一般教育效能感是指教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷；個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對自己的教學(xué)效果的認(rèn)識和評

5、價(jià)。14、教師控制點(diǎn)：教師控制點(diǎn)：指教師將學(xué)生好或壞的學(xué)業(yè)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。歸為外部的往往感到學(xué)生的成績更多的取決于環(huán)境因素，自己無法控制和把握。歸為內(nèi)部的將原因歸于自身，他們往往更有責(zé)任感。教師控制點(diǎn)對學(xué)生的成績及其教學(xué)活動(dòng)有顯著影響。15、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過