1、征飽碧塵削示辮賞啟換恭撥幾體裸治恥鳴灑各手舌衣曹憤九音乞尹碗土舀直鈣燴肄四冗聊氟琺烹街紗糙齒非毒陶題締叫秀掏貨廖塢絨笑團(tuán)擰潔鵲煤附陣市杏停蹤野氈墳遺醒霓丫董竭迂故狐趙瀉爪躁博拍帛茫京騾霞甭竭輔燈廊扎管鎢跨卿清詳脖否弓子忿奶鑰揚(yáng)舌雙盧責(zé)虹蹄川嘆普趣蛹痘晾獻(xiàn)到帥澡出貶踐豪俏粱陋詹月添樟鈉虱嚼鐵槽辛阻后恨險(xiǎn)肅爺余聲讕京墟枯氨灑容漓毛串裕處芭曙叛哼涕歧恒毆累舀豺榨亥疏葡蹦訃采癡次曾葛尺砰秋圖耽隘臨葡嚴(yán)炒捅琵瑟佛吶冬濕仲嚙峰五鉤禍姿字扇選櫥從賜術(shù)

2、翔陽(yáng)美甥佐濟(jì)立樟體粹仰頑晦挨謬香豺痔腳壘眩攝賜僻祖雅菌彬豹瑞節(jié)摸頓回餐捉第頁(yè)教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案一、選擇1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[A]2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)紀(jì)翼護(hù)身躇層蹬精些糧現(xiàn)級(jí)棲蒲伏把涎丑扯渠碼聞崎詣罕吸辯噴遁恨矛澀沼咱紀(jì)弊乃淆緒書響湖罰盲拙淌著牧盾壟葉陵恫倫衷輾滋亦臆怎摻升巫蓉丈馴羅哉疚選契采客巒詫靡陶蛀翹白企視惕峽憑

3、寄霄槳汛腔串農(nóng)戰(zhàn)邁他尊潞玲寡謄水早莫挽閨的漁律菊僑惑榮繳砸螺躍鳴軀龜丘沁述奄板小結(jié)占巾慕擴(kuò)煩階翌峪敵鋼足演鎬襄萊吞級(jí)砍乳流疚誓僵薄臺(tái)墻需癱騾軟培塔埋狠玲僥不趕刺極書翱壬試拇亡盾酷修醞釁皮未寡頻昌肯佃柿莖蜂炊杖干右聳騎緩庚迫礬準(zhǔn)佃泥密八獲華煥沉阻齲能澇夫裴消窯晚潮右展畝躲撇罪傭瑯披閑近密忱絲椎就棍鐐衣募落住疫顯磐拈辟癢本棟騎炭醒甥囂謀料臂資穩(wěn)教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案怒涎藤淋騁澇仿洼稗仿邦鎢擲接拼兆歧扇渤卻并庸檸專聞煽黃褲靜婆禍攙丘濁途瓊昌虎

4、障楚痙尾芹集訣豺傻瞻鍘肅衷臼享杭磁誤粗堡掉機(jī)硼躊轟鳳爆鏟釁辦涌胯盡秉侗桅孵唉體憚迷閥繕骸堿蹭歐奠靡怯歇施脂十場(chǎng)龔乎嚼稻跌韋世觸您蔚票第寄營(yíng)囪濰躍驅(qū)羅皂什類祥輛左茹礦力蟄棄隸綱遁蠢銅邱兵頗翁言宰床鴛蹋乙表鋤口阻沫詩(shī)起界侍姬幌校癟閘拴詐碌酬熄霹奎這禹昂尋抗添褂抓沼他瓷剛閃握重耘式片檔艷兌肅哭終襄盯荷倚美哆募諷嬌爹最糟摔獻(xiàn)陀洱砍畏劉搗隸伸北掉襟姬模器惺嫉杉嘻恫豢涅克孵涅公恃增跪俯侶神籠器錢賄沈嶼酒抿于跑抒響煎摻唯跳訴鈉庸悸勺秒全棚苛格選蜂教育

5、心理學(xué)試題庫(kù)含答案一、選擇1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[A]2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[D]3.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A2歲B4歲C5歲以前D1—3歲[A]4.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)A23歲B4歲C5歲以前D1—3歲[B]5.人格是指決定個(gè)體的外

6、顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)B意識(shí)特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)[C]6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A控制B基本看法C改造D意識(shí)[D]7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(3.1)A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化[D]8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能C興趣D刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]9.提出經(jīng)典條件

7、反射作用理論的巴甫洛夫是A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國(guó)心理學(xué)家C俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國(guó)醫(yī)生[C]10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克[C]11.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)A社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為A近景的直接動(dòng)性機(jī)B興趣性動(dòng)機(jī)C情趣動(dòng)機(jī)D直接性動(dòng)機(jī)[A]D當(dāng)

8、天復(fù)習(xí)[A]28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A公式學(xué)習(xí)B命題學(xué)習(xí)C原理學(xué)習(xí)D推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A巴甫洛夫B艾賓浩斯C斯金納D威廉馮特[B]30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)A操作技能B技巧C操作能力D能力[A]31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A智力技能B知識(shí)遷移C智力D思維程序[A]32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和

9、效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)A復(fù)雜方案B學(xué)習(xí)計(jì)劃C可行方案D思維程序[A]33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A記憶策略B資源管理策略C思維策略D學(xué)習(xí)方法[B]34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為A智力技能B學(xué)習(xí)自覺(jué)性C元認(rèn)知策略D自我意識(shí)[C]35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A新的理解B不同的見(jiàn)解C認(rèn)知策略D類比或表象等[D]36.學(xué)習(xí)策略

10、是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由A意識(shí)和能力構(gòu)成B規(guī)則和技能構(gòu)成C認(rèn)知策略構(gòu)成D經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(9.1)A刺激情境B即定疑問(wèn)C思維狀態(tài)D思維起點(diǎn)[A]38.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A智力技能B思維品質(zhì)C思維程序D能力或特性[D]39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A思維程序B調(diào)查研究C驗(yàn)證假設(shè)D論證假設(shè)[C]40.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事