1、構(gòu)建自主性區(qū)域游戲中小班規(guī)則意識(shí)的策略研究《綱要》中指出：在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為、規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。規(guī)則是行為與活動(dòng)的準(zhǔn)則。規(guī)則意識(shí)就是要讓全體幼兒都能有發(fā)自內(nèi)心的、能夠按照一定的要求，約束自已的不良行為，限制自已不擾亂一定的生活習(xí)慣、社會(huì)秩序，知道生活在一個(gè)集體里，就要有一定的約束力，不能隨心所欲。自主性的區(qū)域游戲在活動(dòng)中，幼兒可以完全根據(jù)自己的需要選擇活動(dòng)的區(qū)域和材料，按照各自的

2、發(fā)展速度來劃定完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間段，體現(xiàn)了幼兒的自主學(xué)習(xí)，尊重了幼兒的個(gè)體差異但是，完全的自由環(huán)境和材料、時(shí)間的選擇往往讓一些規(guī)則意識(shí)弱的幼兒產(chǎn)生不良的效果。尤其現(xiàn)在的幼兒都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家沒有規(guī)則，都被寵著長大讓他們在一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中，容易受同伴和其他活動(dòng)的干擾，沒有重點(diǎn)、沒有意圖、沒有規(guī)則意識(shí)，從而直接影響到區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。反之，幼兒園區(qū)域游戲能為幼兒提供一個(gè)有利的良性的互動(dòng)環(huán)境，使幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)站在他人

3、角度看問題，學(xué)會(huì)建立和維護(hù)秩序，學(xué)會(huì)等待、輪流、合作、自律等社會(huì)技能。記得小班幼兒在上學(xué)期開展的自主性區(qū)域游戲過程經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況：場景一：自我為中心角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，因此娃娃家里的小朋友經(jīng)常會(huì)人很多，只見他們自顧自地玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問婷婷：“你是娃娃家里的誰呀？”，她回答我是媽媽，我又問：“爸爸是誰呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指著飛飛說是他，我再問：“那其他的男孩子是誰呀？”她回答不上來。我轉(zhuǎn)身去問男孩子們

4、：“你們誰是爸爸”，結(jié)果每一個(gè)孩子都對(duì)我說他是娃娃家的爸爸。場景二：場面混亂。小班幼兒喜歡平行游戲，所以我們在區(qū)域游戲的材料提供上同種玩具投放了較多的量，盡量滿足幼兒需求，避免爭搶。但是材料一多，玩的小朋友也多了，孩子在區(qū)角里翻來倒去，幾十分鐘后活動(dòng)室里就亂作一團(tuán)了。娃娃家的蔬菜水果、鍋碗叉勺桌上、地上隨處都是，生活區(qū)的豆豆、珠珠灑落一地。場景三：隨意性大。幼兒有意注意的時(shí)間比較短，因此游戲隨意性大。他們通常這邊玩一會(huì)，那邊玩一會(huì)，一個(gè)

5、游戲沒玩好，看到其他好玩的就來不急整理就換游戲了。發(fā)幼兒無意識(shí)的心理活動(dòng)，不帶有強(qiáng)制性、命令性、壓制性，因而幼兒樂意接受。同時(shí)，它對(duì)幼兒是一種無聲勝有聲的教育，暗示誘導(dǎo)幼兒自己去思考和領(lǐng)悟。2、自主性區(qū)域游戲中的圖示張貼法。規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守。如在圖書區(qū)的墻飾上粘貼怎樣看書、怎樣借閱的規(guī)則。我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則，

6、而且效果非常好。如在生活區(qū)要求幼兒有規(guī)律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個(gè)小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項(xiàng)鏈；在數(shù)學(xué)區(qū)給圖形分類活動(dòng)中，我們在每個(gè)分類盒上貼上相應(yīng)的標(biāo)記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們給不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼著幾何圖形的表示

7、幾何圖形應(yīng)放的位置。便于孩子在整理時(shí)進(jìn)行歸類，這樣幼兒在收拾玩具的材料時(shí)還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)，發(fā)展孩子的分類能力。3、自主性區(qū)域游戲中的情境熏陶法。教師可通過創(chuàng)設(shè)秩序井然的教室、活動(dòng)、生活情境，利用環(huán)境的約束力來促使幼兒作出規(guī)則行為，深化幼兒對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。如：在設(shè)置的“公共汽車”區(qū)，并在車門兩邊顯眼的地方貼上畫有幼兒排隊(duì)上車的圖片，在幼兒乘車的時(shí)候看見圖標(biāo)就記得要排隊(duì)上車，針對(duì)搶座位的問題，還在車內(nèi)有意識(shí)的安排一個(gè)黃顏色的椅子，表示

8、要給老人、孕婦、和懷抱嬰兒的人讓座。在有情境的社會(huì)性游戲中，幼兒通過扮演角色，模仿社會(huì)生活中人們的語言、行動(dòng)、體驗(yàn)人們對(duì)周圍事物的感受，實(shí)踐著社會(huì)所要求的行為規(guī)則。通過多次重復(fù)和練習(xí)，幼兒會(huì)逐漸把社會(huì)所要求的行為規(guī)則變?yōu)樽约褐鲃?dòng)的行動(dòng)，并遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去?？梢姟碍h(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”?？梢?，環(huán)境是重要的教育資源，它可以誘發(fā)幼兒的積極行為。因此，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地利用環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育，使他們