1、紅星幼兒園《教育指導綱要》專題培訓紅星幼兒園《教育指導綱要》專題培訓一、一、活動目的活動目的為全面貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導剛要（試為全面貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導剛要（試行）》，領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《廣東省幼兒園教行）》，領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《廣東省幼兒園教育指南（試行）》精神，在充分考慮紅星幼兒園特色定位與資源條件育指南（試行）》精神，在充分考慮紅星幼兒園特色定位與資源條件

2、的基礎上，對課程進行整體設計與規(guī)劃，形成平衡、和諧、適宜的園的基礎上，對課程進行整體設計與規(guī)劃，形成平衡、和諧、適宜的園本課程體系，設計切實可行的課程計劃，創(chuàng)造性地實施課程。突出課本課程體系，設計切實可行的課程計劃，創(chuàng)造性地實施課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構建具有啟蒙性、整合程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。性、開放性特征的課程體系。一、課程理念一、課程理念紅星幼兒

3、園對課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。以“自由、發(fā)紅星幼兒園對課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。以“自由、發(fā)展、獨立”為培訓目標，滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的展、獨立”為培訓目標，滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；與幼兒階段的學習基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發(fā)展機會；與幼兒階段的學習特點與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積極、主動地學習；尊重幼兒特點與身心發(fā)展水平相適應，激發(fā)幼兒積

4、極、主動地學習；尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現個別化教育。因此，我們選擇了適合幼學習與發(fā)展的個體差異，體現個別化教育。因此，我們選擇了適合幼兒園本身發(fā)展的校本課程，課程如下：兒園本身發(fā)展的校本課程，課程如下：、《幼兒多元能力開發(fā)課程》、《幼兒多元能力開發(fā)課程》《幼兒多元能力開發(fā)課程》的教育內容是全面的，啟蒙的，相對《幼兒多元能力開發(fā)課程》的教育內容是全面的，啟蒙的，相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。各領域的內容互劃分

5、為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。各領域的內容互（三）促進幼兒思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒初步的問題解決能（三）促進幼兒思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒初步的問題解決能力。力。（四）培養(yǎng)幼兒數學活動的創(chuàng)造性素質，即通過解決日常生活、（四）培養(yǎng)幼兒數學活動的創(chuàng)造性素質，即通過解決日常生活、實際情境中的問題，發(fā)展提出問題并解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒初步實際情境中的問題，發(fā)展提出問題并解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒初步的創(chuàng)造性數學活動能力，從而形成獨立思

6、考、堅定、執(zhí)著、求真和自的創(chuàng)造性數學活動能力，從而形成獨立思考、堅定、執(zhí)著、求真和自信的意志品格。信的意志品格。（五）培養(yǎng)幼兒對數學的積極態(tài)度，提高幼兒對數學活動的主動（五）培養(yǎng)幼兒對數學的積極態(tài)度，提高幼兒對數學活動的主動性和積極性。性和積極性。、《互動分享早期閱讀》教育課程、《互動分享早期閱讀》教育課程課程的特色：課程的特色：互動分享早期閱讀教學體系根據閱讀的基本原理以及漢語閱讀的互動分享早期閱讀教學體系根據閱讀的基本原理以及漢語閱

7、讀的特點，通過適合幼兒園大腦思維發(fā)展的教學材料和教育策略，培養(yǎng)孩特點，通過適合幼兒園大腦思維發(fā)展的教學材料和教育策略，培養(yǎng)孩子濃厚的學習興趣，提升兒童的整體學習能力，以“讓孩子愛閱讀、子濃厚的學習興趣，提升兒童的整體學習能力，以“讓孩子愛閱讀、會閱讀”為宗旨，為終身學習型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。會閱讀”為宗旨，為終身學習型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎。1、養(yǎng)成兒童良好的閱讀習慣（行為習慣和思維習慣）；、養(yǎng)成兒童良好的閱讀習慣（行為習慣和思