1、1教育管理學(xué)試題庫(kù)考試一、名詞解釋1、教育管理教育管理教育管理者運(yùn)用一定的管理原理與方法，在特定的條件下，合理配置教育資源，引導(dǎo)組織教育人員完成教育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種活動(dòng)。2、教育管理體制教育管理體制是教育領(lǐng)域中關(guān)于機(jī)構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系以及權(quán)限劃分等方面的制度。3、使教職員工和學(xué)生人性得到最完美的發(fā)展是現(xiàn)代教育管理的核心；為教職員工和學(xué)生的發(fā)展服務(wù)是教育管理的根本目的教育管理的根本目的。4、權(quán)變性原則權(quán)變性原則教育管理活動(dòng)必須根據(jù)

2、不同的情況確定和采取不同的措施、方法，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)，使教育管理具有針對(duì)性和適應(yīng)性。教育決策教育決策是指教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。5、教育評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)是依據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教育過程及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的教育活動(dòng)。6、教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的法令、條例、規(guī)則、規(guī)章等規(guī)范性文件的總稱7、教學(xué)管理、教學(xué)管理是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，

3、根據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理原理和方法學(xué)校對(duì)教學(xué)工作的全面管理。8、德育管理德育管理就是根據(jù)學(xué)校德育的目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)校教育和學(xué)校管理的總體要求，提出學(xué)校德育管理目標(biāo)，建立德育管理機(jī)構(gòu)，建設(shè)德育工作隊(duì)伍，制定德育管理制度，并通過德育實(shí)施過程的組織協(xié)調(diào)和對(duì)德育工作的質(zhì)量評(píng)估來確保學(xué)校德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和德育任務(wù)的完成。9、辦學(xué)理念辦學(xué)理念是校長(zhǎng)辦學(xué)主題思想的概括，是指學(xué)校依據(jù)一定的主題教育思想，遵循教育方針，結(jié)合本校實(shí)際而形成的對(duì)自己

4、學(xué)校的辦學(xué)模式、育人目標(biāo)、育人途徑、育人方式系列辦學(xué)治校育人的根本問題的指導(dǎo)思想。10、教育領(lǐng)導(dǎo)教育領(lǐng)導(dǎo)就是教育領(lǐng)導(dǎo)者充分行使自己的權(quán)利和承擔(dān)自己應(yīng)付的責(zé)任，并為下屬提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而促使下屬組織及成員實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)或教育任務(wù)的過程。11、教育決策教育決策是指教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。12、教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是指建立在一定知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的非規(guī)

5、范化的令人信服的領(lǐng)導(dǎo)技能。13、校本培訓(xùn)校本培訓(xùn)是一種由學(xué)校自行策劃、自行組織、自行實(shí)施、自行考核的教師培訓(xùn)模式，其核心是培訓(xùn)的自主化和個(gè)性化，即培訓(xùn)完全服務(wù)于本校的實(shí)際需要，培訓(xùn)內(nèi)容和形式完全根據(jù)本校及本校教師的特點(diǎn)來編制設(shè)定，培訓(xùn)者基本上由本校的教師來?yè)?dān)任。二、單項(xiàng)選擇1、教育管理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)末，20世紀(jì)初。[標(biāo)志：（美）佩恩《學(xué)校行政》1875年，（美）達(dá)頓、斯奈登《美國(guó)的教育行政》1908年]2、《學(xué)記》：歷史上最早的教育管

6、理文獻(xiàn)之一，全文僅1200余字，但其中蘊(yùn)涵著豐富的教育管理思想。如主張從中央到地方按行政建制辦學(xué)——“家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國(guó)有學(xué)”；教學(xué)活動(dòng)安排多樣化——“藏焉，修焉，息焉，游焉”，即有課堂授課也有自習(xí)和課外活動(dòng)；對(duì)教師素質(zhì)的要求——“記問之學(xué)，不足以為人師”，教學(xué)要“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！蔽慕陶?“崇儒興學(xué)、兼用佛道”；教育管理體制:

7、實(shí)行中央和地方分級(jí)管理（中央設(shè)立“國(guó)子監(jiān)”專門負(fù)責(zé)管理教育事業(yè)，中央官學(xué)由國(guó)子監(jiān)祭酒負(fù)責(zé)，地方官學(xué)由地方官長(zhǎng)史領(lǐng)導(dǎo)）；教學(xué)管理制度:已相當(dāng)完善，從入學(xué)到畢業(yè)幾乎都有制度化的規(guī)定。（如中央官學(xué)規(guī)定，14歲到19歲開始入學(xué)；每年舉行旬考、歲考和畢業(yè)考；每年有旬假和長(zhǎng)假等放假形式；對(duì)教師實(shí)行每年一小考，四年一大考，考核成績(jī)分上中下三級(jí)九等，寫有考評(píng)，當(dāng)眾宣讀，考核結(jié)果與晉級(jí)、獎(jiǎng)懲相結(jié)合。）3、雅典可能是世界上最早嘗試依法治教的國(guó)家4、根據(jù)我國(guó)

8、憲法規(guī)定，我國(guó)有權(quán)制定行政法規(guī)的機(jī)關(guān)為國(guó)務(wù)院。5、教育行政：國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)對(duì)教育的管理。6、在學(xué)校管理中，人是管理的中心，7、對(duì)于教學(xué)管理，朱熹主張嚴(yán)立課程，循序漸進(jìn)，“讀書不可不先立程限”“嚴(yán)立課程，寬著意思，久之當(dāng)有味，不可求欲速之功。”8、科學(xué)管理理論——泰羅（科學(xué)管理之父）9、代表：社會(huì)系統(tǒng)論——巴納德；決策理論——西蒙；激勵(lì)理論——馬斯洛；領(lǐng)導(dǎo)行為研究——斯多格迪爾10、動(dòng)態(tài)原理：教育管理者要明確管理的對(duì)象、目標(biāo)都是在發(fā)展變

9、化的，不能一成不變的看代他們；要根據(jù)教育內(nèi)部和外部情況的變化及時(shí)調(diào)節(jié)管理目標(biāo)和措施，保持充分的彈性，有效的實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理。11、中央集權(quán)制：中央政府及其教育行政部門直接領(lǐng)導(dǎo)和管理整個(gè)國(guó)家的教育事業(yè)，地方政府及地方教育行政部門主要以實(shí)施中央制定的教育法規(guī)、政策、規(guī)劃和指令為己任，中央和地方的關(guān)系，明顯表現(xiàn)為一種垂直的、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的隸屬關(guān)系。12、我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)，在國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理的制度。13、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是學(xué)校內(nèi)部管理

10、體制改革的核心14、教育單行法是由國(guó)家權(quán)力機(jī)關(guān)制定并公布實(shí)施的各項(xiàng)有關(guān)教育某一方面的法律。教育基本法教育行政法15、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，通過使用專家智囊，在運(yùn)用科學(xué)方法充分分析的基礎(chǔ)上，從若干預(yù)選方案中選擇滿意方案的過程。（教育決策、教育政策、教育評(píng)價(jià)16、課程改革的核心理念是課程功能的變革17、依據(jù)教育目標(biāo)和教育理念，在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)3（4）、每一種管理活動(dòng)都是管理主體和管理客體相互影響、相互作用的過程。2、教育管

11、理的特殊性：教育管理的特殊性：（1）教育領(lǐng)域中很多難以定論和把握問題，決定了教育管理不易于操作；（2）教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，人的發(fā)展受多種因素影響，決定了教育管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化；（3）教育管理活動(dòng)常常涉及到倫理、道德及價(jià)值觀的問題，決定了教育管理不是一個(gè)單純的技術(shù)問題；（4）教育管理對(duì)象——教學(xué)人員的高專業(yè)化程度，決定了教育管理中管理人員與教學(xué)專業(yè)人員之間常會(huì)出現(xiàn)矛盾沖突；（5）教育容易成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，決定了教育管理觀念保守，制定教

12、育政策法規(guī)謹(jǐn)慎。3、學(xué)校管理的特點(diǎn)學(xué)校管理的特點(diǎn)（1）、以育人為中心的目的性（管理對(duì)象：人、財(cái)、物、時(shí)間、信息。）在學(xué)校管理中，人是管理的中心，學(xué)校管理的最終目的是為了“培育人才”。這就要求我們?cè)趯W(xué)校管理活動(dòng)中，注意樹立以人為本的管理思想，充分調(diào)動(dòng)人的積極性，以達(dá)到育人的目的。（2）、以階段為標(biāo)志的有序性學(xué)校管理過程是一個(gè)不斷循環(huán)往復(fù)、呈周期性向前發(fā)展的有序過程（3）、以目標(biāo)為前提的控制性控制始終是和管理活動(dòng)目標(biāo)聯(lián)系在一起的，通過控制及

13、時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正在目標(biāo)實(shí)施過程中出現(xiàn)的偏差，從而保證管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校管理過程中，這種控制更強(qiáng)調(diào)通過相應(yīng)的控制手段和方法達(dá)到對(duì)管理對(duì)象的自控能力的提高，從而實(shí)現(xiàn)自主管理。4、古典管理理論古典管理理論：提倡制度化的管理。其基本主張是：（1）效率原則是衡量任何組織的基礎(chǔ)；（2）分工和專業(yè)化是管理活動(dòng)的基本手段；（3）統(tǒng)一指揮，即組織內(nèi)部應(yīng)建立一套自上而下的明確的權(quán)力等級(jí)系統(tǒng)，每個(gè)成員都要嚴(yán)格服從上級(jí)的指揮；（4）工作標(biāo)準(zhǔn)化，將工作細(xì)分為若干

14、部分，從而使員工依標(biāo)準(zhǔn)程序展開工作；（5）注重嚴(yán)密的規(guī)章制度，認(rèn)為這是實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的根本保證；（6）看重經(jīng)濟(jì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度；（7）重視正式組織的作用；（8）堅(jiān)信管理是有規(guī)律可行的，管理原則就是管理規(guī)律的最好體現(xiàn)。5、泰羅的科學(xué)管理理論要點(diǎn)：泰羅的科學(xué)管理理論要點(diǎn)：（1）科學(xué)管理的中心問題是提高勞動(dòng)生產(chǎn)；（2）為了提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，必須為工作配備“第一流的工人”；（3）要使工人掌握標(biāo)準(zhǔn)化的操作方法，使用標(biāo)準(zhǔn)化的工具、機(jī)器和材料，并使作業(yè)

15、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)化；（4）實(shí)行有差別的計(jì)件工資制；（5）工人和雇主雙方都必須來一次“心理革命”；（6）把計(jì)劃職能同執(zhí)行職能分開，變?cè)瓉淼慕?jīng)驗(yàn)工作方法為科學(xué)工作方法；（7）實(shí)行職能工長(zhǎng)制；（8）在管理控制上實(shí)行例外原則。6、法約爾的管理十四原則法約爾的管理十四原則：（1）分工；（2）職權(quán)與職責(zé)；（3）紀(jì)律；（4）統(tǒng)一指揮（5）統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)；（6）個(gè)人利益服從整體利益；（7）個(gè)人報(bào)酬與支付公平；（8）權(quán)利的集中與分散具彈性；（9）建立關(guān)系明確的職權(quán)等級(jí)

16、系列；（10）秩序；（11）公正；（12）任用期穩(wěn)定；（13）首創(chuàng)精神；（14）集體精神7、韋伯的理想行政組織體系的特點(diǎn)：、韋伯的理想行政組織體系的特點(diǎn)：（1）明確的分工；（2）自上而下的等級(jí)系統(tǒng)；（3）人員的考評(píng)和教育；（4）管理人員有固定的薪金；（5）遵守規(guī)則和紀(jì)律；（6）組織人員之間的關(guān)系以理性準(zhǔn)則為指導(dǎo)。8、西蒙是當(dāng)代行政學(xué)的代表人物，決策理論的創(chuàng)立者。他全面闡述了決策的意義、類型和過程，并隊(duì)組織決策的合理性問題作了深刻分析。主

17、張以行政行為的研究替代行政學(xué)的傳統(tǒng)研究方式，包括行政組織、人際關(guān)系、人員激勵(lì)、行政程序等。由于在組織決策研究方面的杰出貢獻(xiàn)，西蒙榮獲了1978年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。9、當(dāng)代教育管理研究的發(fā)展趨勢(shì)、當(dāng)代教育管理研究的發(fā)展趨勢(shì)（一）研究理論基礎(chǔ)的發(fā)展趨勢(shì)：當(dāng)代教育管理處于以多元理論為支撐的狀態(tài)，古典管理理論、人際關(guān)系學(xué)說、行為科學(xué)理論共同影響著教育管理的研究。（二）研究?jī)?nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)：注重對(duì)教育管理的全方位多元化的研究，教育管理學(xué)的歷史研究、哲

18、學(xué)問題研究、管理模式研究、教育政策法規(guī)研究、學(xué)校效能研究等等都成為教育管理研究的重要內(nèi)容。（三）研究方法的發(fā)展趨勢(shì)：在教育管理學(xué)產(chǎn)生初期（19世紀(jì)末），信奉思辯哲學(xué)，注重用演繹的方法研究教育管理問題。20世紀(jì)初又看重歸納的方法。20世紀(jì)60年代后，把數(shù)理邏輯作為一種工具，使教育管理研究更具演繹性，更看重理論，更強(qiáng)調(diào)數(shù)量，概念更結(jié)構(gòu)化和標(biāo)準(zhǔn)化。80年代末又提出借助歷史材料來構(gòu)建教育管理理論。至此，教育管理研究方法中多元觀點(diǎn)盛行。1010、

19、現(xiàn)代教育管理的基本理念、現(xiàn)代教育管理的基本理念–學(xué)校要重視促進(jìn)有形資源的擴(kuò)展，更要重視學(xué)校無形資產(chǎn)的增加；–學(xué)校要重視資源的優(yōu)化，更要重視促進(jìn)學(xué)校文化的引領(lǐng)；–“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”是永恒的追求。教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)與教育的可持續(xù)發(fā)展（綠色校園與綠色教育）；–教育的發(fā)展需要外部的支持，更要靠自身的努力（有眼界才有境界、有思路才有出路、有作為才有地位、有實(shí)力才有魅力）。1212、教育管理原理與教育管理原則有何區(qū)別？、教育管理原理