1、本文借助作者在曼谷富麗寺中學擔任漢語教師志愿者的機會，向任教學校的中學生發(fā)放調查問卷，統(tǒng)計分析調查數(shù)據(jù)，結合訪談調查以及課堂觀察等研究方法，對泰國中學生漢語學習動機進行調查研究。
　　除導論和結語外，全文共由三章構成。
　　第一章，論述了學習動機是推動學生持續(xù)學習的內驅力，分為工具型動機，融入型動機、內在動機和外在動機。在明確了學習動機的定義和分類基礎上，以該校接受漢語教育的班級為調查對象，設計調查問卷，探究泰國中學生漢語學

2、習動機。研究分析問卷所得數(shù)據(jù)，結合訪談調查和課堂觀察的結果得出富麗寺中學學生的漢語學習動機：他們學習漢語不是因為外部的壓力，更多的是從自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣出發(fā)，學生們意識到了漢語的重要性，相信自己可以學好漢語。
　　第二章，闡述了影響泰國中學生漢語學習動機的因素有個人因素、家庭背景、學習環(huán)境、就業(yè)需求和時代所趨五個方面。描述了性別、族群、年級和已學漢語時間四個維度與學習動機的關系：女性學生的工具型動機和內在動機強度要高于男性學生，

3、而男性學生則更偏向于融入型動機和外在動機；華人學習漢語的融入型動機，工具型動機和內在動機都要比非華人強烈；高二學生動機強度比初一學生普遍要高，尤其在工具型動機和內在動機方面表現(xiàn)明顯；已學漢語時間在3年以上的學生融入型動機，工具型動機和內在動機都比已學習漢語時間在1年以下的學生強烈。此外，還分析了外在強化因素與學習強度的關系：善于活躍課堂氣氛可以提升學生漢語學習強度；課堂輔助手段如游戲、講故事和知識競賽也能增強學生學習強度；而獎勵在激發(fā)學