1、1利用案例教學(xué)法提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性北京教育學(xué)院朝陽分院徐慢在過去的思想政治教學(xué)中，存在許多問題，突出表現(xiàn)在：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)；重視思想政治學(xué)科的學(xué)術(shù)性的經(jīng)典內(nèi)容，忽視知識(shí)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒有反映科學(xué)技術(shù)的新成果；重視知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，忽視發(fā)展學(xué)生的情感和個(gè)性。為解決上述問題，不同的人觀點(diǎn)與做法各不相同。本文是從以新課程理念為

2、支撐的科學(xué)的教學(xué)方法作為切入點(diǎn)，力求通過對(duì)科學(xué)教學(xué)方法的研究與實(shí)施提高思想政治課的教學(xué)實(shí)效性。思想政治課常用的教學(xué)方法有很多，例如：學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)法、合作探究式的教學(xué)法、體驗(yàn)式的教學(xué)法、案例式教學(xué)法等。本人在高中從事思想政治課教學(xué)的過程中，采用最多的就是案例式教學(xué)法。通過多年的實(shí)踐，本人感到這種教學(xué)方法更適應(yīng)高中學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，便于理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

3、力，有助于調(diào)動(dòng)師生教學(xué)的積極性，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。本文將對(duì)本人在近年來對(duì)案例教學(xué)法理論與實(shí)踐層面的研究做一個(gè)梳理。一、關(guān)于案例教學(xué)法的理論研究（一）關(guān)于案例1.什么是案例？一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有3案例教學(xué)法就是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的典型案例進(jìn)行討論分析、歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種新型教學(xué)方法。2.案例教學(xué)法國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析（1）國外案例教學(xué)的歷史發(fā)展在國外

4、，案例教學(xué)的出現(xiàn)最早可追溯至古希臘、羅馬時(shí)代。古旨臘哲學(xué)家和教育家蘇格拉底(Socrates)的“問答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)’’或“精神助產(chǎn)術(shù)”)，就可視作案例教學(xué)的雛形。這種方式可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，不在于結(jié)論，而在于學(xué)生是否認(rèn)真思考過問題和提出問題。然而案例教學(xué)在課堂上的真正運(yùn)用，發(fā)生于1910年美國哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。由于哈佛在教學(xué)中總是教給學(xué)生一種哲學(xué)思想，一種思維方式，而不是一種具體的方法，開放辦學(xué)，創(chuàng)新務(wù)實(shí)，注重素質(zhì)培

5、養(yǎng)，造就了一批出類拔萃的人才。美國許多大學(xué)者、大作家、大詩人、大科學(xué)家、大實(shí)業(yè)家、大政治家都出自哈佛門下。哈佛大學(xué)獲諾貝爾獎(jiǎng)?wù)叨噙_(dá)35人，在美國歷屆總統(tǒng)中哈佛學(xué)子多達(dá)6人。尤其令哈佛自豪的是其培養(yǎng)的一流的商界奇才，全美500多家最大企業(yè)中擔(dān)任要職者l／5為哈佛人。到19世紀(jì)20年代，案例教學(xué)真正受到重視并得到研究。這固然與案例教學(xué)在醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院中取得巨大成功有關(guān)，（2）國內(nèi)案例教學(xué)的歷史發(fā)展在國內(nèi)，我國古代教育思想中的“前事不忘，后事