1、“數(shù)字電子技術(shù)數(shù)字電子技術(shù)”的微課程設(shè)計與思考的微課程設(shè)計與思考引導(dǎo)新一代大學(xué)生利用碎片化時間開展移動學(xué)習(xí)越來越受到各個高校的廣泛關(guān)注。“短小精悍”的微課程在此背景下應(yīng)運而生，它以小視頻作為載體，圍繞知識點精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓那些晦澀難懂的書本理論知識變得生動而有趣。微課程符合當(dāng)代大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)習(xí)不再受時間、空間的限制，學(xué)習(xí)更加自由，而且，微課程可以利用網(wǎng)絡(luò)拓展資源，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后內(nèi)化知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！拔⒄n程”

2、這個概念，最早是在2008年由美國戴維彭羅斯（DavidPenrose）提出的，又被稱為“知識脈沖”（KnowledgeBurst），它起初的作用是為不能來上課的學(xué)生進行補課提供支持[1]。后來，可汗學(xué)院成立，世界各地的學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上通過微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在家獨立、完整地開展個性化學(xué)習(xí)，對學(xué)校所學(xué)知識進行了復(fù)習(xí)、探索和拓展，取得很好的學(xué)習(xí)效果，這極大的推動了微課程的發(fā)展[23]。2010年，微課程也被引入我國，并呈現(xiàn)出多元化的發(fā)

3、展趨勢。例如，李玉平老師采用PPT設(shè)計教學(xué)課件，計算機錄頻的形式制作微視頻，針對課堂中出現(xiàn)的“小現(xiàn)象、小問題，小策略”開展教學(xué)活動[4]；胡鐵生老師采用課堂實錄，后期剪輯的形式制作微視頻，改變了傳統(tǒng)的教育資源模式[5]；查麗斌老師通過制作“模擬電子技術(shù)”等課程的微課程，詳細講解了微課程開發(fā)的基本步驟以及在制作過程需要注意的關(guān)鍵點[6]。可見，這種以微一個有效服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課程設(shè)計模式。首先，考慮本文設(shè)計的“數(shù)字電子技術(shù)”微課程是為翻

4、轉(zhuǎn)課堂服務(wù)的，因此，我們僅針對課堂教學(xué)中的重點、難點和疑點，精心選擇知識點。例如，在“緒論”這一章中，“集成電路的簡介.MP4”起著課程引入的作用，幫助學(xué)生建立集成電路概念；在“邏輯代數(shù)基礎(chǔ)”這一章中，我們僅僅設(shè)計了6個知識點，如圖1所示，幫助學(xué)生對課堂教學(xué)中一些重點、難點進行歸納和總結(jié)；而在“集成邏輯門電路”這一章中，我們則設(shè)計了完整知識點，供學(xué)生課后自學(xué)所用。其次，考慮“數(shù)字電子技術(shù)”是一門理論與實踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，針對課程特色，

5、采用合適的教學(xué)策略可以更清楚的闡述教學(xué)內(nèi)容。因此，我們采用“問題提出，理論分析和實驗仿真”的方式進行教學(xué)設(shè)計。通過提出問題引入知識點，并對知識點進行理論講解，最后通過仿真分析促進理論與實踐的知識融合。以優(yōu)先編碼器為例，首先介紹生活中常見的編碼器實例，由此引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是編碼器，以及編碼器分類”；然后引入優(yōu)先編碼器概念，并介紹優(yōu)先編碼器的工作原理及CC74HC148芯片的引腳功能；最后通過Multisim實驗仿真，使學(xué)生直觀感受優(yōu)先編