1、應(yīng)用型本科院校會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)用型本科院校會計類實驗翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系設(shè)計G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A在當(dāng)前社會分工變化的大背景下，本科院校開始分別向著應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型等幾種方向發(fā)展。同時隨著教學(xué)觀念和技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，以及教學(xué)情況的急速變化，翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方式被正式提出來。在這種情況下，傳統(tǒng)的會計類實驗課堂就要做出相應(yīng)的改變，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種方式進(jìn)行教學(xué)，因此，首先應(yīng)用型本科就要設(shè)計并構(gòu)建相應(yīng)的、符合相關(guān)要求的教學(xué)體

2、系。1對翻轉(zhuǎn)課堂和應(yīng)用型本科相關(guān)內(nèi)容簡述1.1翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂中，翻轉(zhuǎn)的主要對象是課堂內(nèi)外的時間和擁有學(xué)習(xí)決定權(quán)的主體。從表面上來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的區(qū)別就在于學(xué)生學(xué)習(xí)時用在課堂內(nèi)的時間要少于課堂外的時間，學(xué)習(xí)的主體也由教師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生。但是從更深的層次來看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念等都與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有著很大的差別。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂上主要是基于項目讓學(xué)生獨立，或與同學(xué)聯(lián)合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對

3、相關(guān)問題、知識、技能的了解和掌握程度。而比較簡單的學(xué)習(xí)，如了解基本所學(xué)內(nèi)容和課程相關(guān)知識等就需要學(xué)生獨立在課外，以看視頻、閱讀等方式進(jìn)行獨立自主性學(xué)習(xí)。1.2應(yīng)用型本科所謂應(yīng)用型本科就是指，人才培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才的本科教一是部分教師所使用的教學(xué)方法還是“學(xué)生按照教師設(shè)定的實驗?zāi)Ｊ阶咭惶恕逼洳粌H不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。二是部分院校在選擇會計類實驗課堂的教學(xué)內(nèi)容的時候，往往只選取了會計電算化一方面的內(nèi)容，而財務(wù)

4、預(yù)測、財務(wù)決策等方面的內(nèi)容卻被忽略。三是部分應(yīng)用型本科院校缺乏足夠的、優(yōu)質(zhì)的會計類實驗課堂教學(xué)資源。從硬件上來講，會計類實驗課堂需要大量的與之相適應(yīng)的教學(xué)硬件設(shè)施甚至實訓(xùn)基地。但是部分應(yīng)用型本科院?；蚴且驗槿狈嬵悓嶒炚n堂的認(rèn)知，或是受經(jīng)濟條件等外在因素限制，其硬件設(shè)施相對來說不能完全滿足學(xué)生的實踐需要。另有部分應(yīng)用型本科院校雖然構(gòu)建了比較完備的會計類實驗課堂硬件設(shè)施體系，但是其卻忽視了對于硬件設(shè)施的管理，也不能及時對硬件設(shè)施或相關(guān)