1、淺談《普通邏輯》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)淺談《普通邏輯》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[論文摘要]普通邏輯學(xué)對(duì)培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用，要提高教學(xué)質(zhì)量需要教師改革教學(xué)方法：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以練習(xí)為主導(dǎo)，使學(xué)生真正理解邏輯知識(shí)的內(nèi)涵；學(xué)以致用，將邏輯教學(xué)延伸到課堂之外，采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。[關(guān)鍵詞]《普通邏輯》教學(xué)體會(huì)邏輯和語(yǔ)言同每個(gè)人都有十分密切的關(guān)系，當(dāng)人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，正確的思維和成功的交際就尤其顯得重要。

2、然而，我們看到，在社會(huì)生活中邏輯混亂、語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。不論是法律條文、經(jīng)濟(jì)合同、決策論證、廣告說明，還是官員講話，大眾傳媒，幾乎處處都能感到概念不明確、推理不正確、論證不科學(xué)、語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象。這些邏輯語(yǔ)言方面的問題妨害著人們的正常生活，有時(shí)甚至造成嚴(yán)重的后果。大多數(shù)語(yǔ)文老師，平時(shí)很注意培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，因而對(duì)普通邏輯的教學(xué)采取了回避的態(tài)度。如在一開始講授時(shí)，學(xué)生對(duì)邏輯的作用不太明確，認(rèn)為

3、學(xué)邏輯沒什么用。這時(shí)，就引用了愛因斯坦向他學(xué)生解答此問題的故事：他說，有兩個(gè)人，從煙囪中鉆了下來。一個(gè)很干凈，一個(gè)滿臉煤灰。他問：你認(rèn)為他們之中，誰(shuí)會(huì)馬上去洗澡呢？學(xué)生答到：自然是滿臉煤灰的那一個(gè)了。請(qǐng)你注意，愛因斯坦說：人總是瞧見別人而看不見自己的。所以，那位干凈的人看見臟的一個(gè)，他立即就會(huì)想到，從煙囪上下來是很臟的。另一個(gè)情形相反?，F(xiàn)在問你，兩個(gè)人中誰(shuí)會(huì)去洗澡呢？啊，我明白了。學(xué)生說：那個(gè)干凈的人會(huì)馬上去洗澡。因?yàn)樗吹綄?duì)方臟，立即

4、就會(huì)想到應(yīng)該去洗澡。對(duì)不對(duì)？不對(duì)！愛因斯坦立即答道：你的兩次回答都不對(duì)。因?yàn)?，你如果有了邏輯頭腦，你就應(yīng)該明白：兩個(gè)人從煙囪中鉆下來，怎么會(huì)一個(gè)很臟，而另一個(gè)很干凈呢？這是不可能的事情。說到這，學(xué)生們都會(huì)啞然失笑，因?yàn)樗麄冏约阂苍S會(huì)和那個(gè)學(xué)生一樣，上了愛因斯坦所提出的問題的當(dāng)。使學(xué)生在笑聲中明確了學(xué)習(xí)的目的。使學(xué)生了解到，不僅是愛因斯坦，大凡名人，大凡在世界上有些影響的人，大凡在事業(yè)上有成就的人，他們都是頭腦冷靜、思維邏輯性強(qiáng)的人，他們