1、語文綜合性學習的探索語文綜合性學習的探索_語文教學論文語文教學論文我市新一輪課程改革進行已近四年，回顧四年中各校開展綜合性學習情況，尤其是農(nóng)村學校相對滯后的教學觀念，簡陋的教學設施，年齡結(jié)構(gòu)偏大和學歷層次參差不齊的教師隊伍現(xiàn)狀，經(jīng)過認真調(diào)查分析，我認為存在的主要問題是：1、觀念更新不到位。多數(shù)教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為必修的地

2、位。受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心設計了語文綜合性學習而影響語文教學成績，因此不夠重視，也有學科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協(xié)作精神差。2、教學資源不豐富。過分依賴語文課本，認為教材中的內(nèi)容是學習開展的唯一，缺乏課程開發(fā)意識，不去或不愿聯(lián)系學生生活，聯(lián)系社區(qū)和學校的實際來開發(fā)學習資源，導致學生學習興趣低下。3、活動指導不得法。把教室作為語文綜合性學習的唯一場所，放在課堂上按部就班地進行，一支粉筆一張嘴，

3、學生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。《語文課程標準》倡導綜合性學習，旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的單純學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合另外、要創(chuàng)造更多的學習機會，創(chuàng)設展示自我的平臺，促進教師思想的轉(zhuǎn)變。對照兄弟學校學習取經(jīng)，明確目標，尋找差距，拓展比較，在理性學習與感性實踐中提升認識；通過

4、三課活動，交流觀摩，參觀學習，自我展示，研討提升，逐步把教師的教學思想引向正規(guī)，趨于完善。同時，還要注意發(fā)揮教師間協(xié)作，互助的優(yōu)勢，使教師知道教師團隊需要合作，教學活動需要合作，語文綜合性學習更需要教師、學科間交流與合作；明確教師的任務就在于把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，積極創(chuàng)造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫鼓勵他們勇敢地發(fā)展自我、認識自我、發(fā)掘自我，實現(xiàn)良好個性的自主發(fā)展。二、

5、貼近生活，充分發(fā)掘課程資源首先要善于發(fā)掘教師資源。農(nóng)村教師來自農(nóng)村，生活經(jīng)驗非常豐富，尤其是目前農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，雖是劣勢，但也要看到自身的優(yōu)勢，他們生活的閱歷，經(jīng)驗，也要恰當?shù)剞D(zhuǎn)化為課程資源免費論文下載。如三年級語文上冊，搜集《中華傳統(tǒng)文化》這一綜合性學習，在學生充分搜集資料的基礎上，可通過展示會，讓教師講如民間故事、神話故事；組織學生看教師帶來的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來自農(nóng)村，充滿泥土芳香的活生生的材料，更大激發(fā)教師投身語