1、高職高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及改革初探高職高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀及改革初探高等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)吸取一些發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際需求，近幾年才興起的一種全新的教育模式。但這種教育模式下的高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中卻存在著許多令高數(shù)教師、學(xué)生都很頭疼的問(wèn)題。1.1學(xué)生自身的思想問(wèn)題大部分高職學(xué)生的初等數(shù)學(xué)即高考成績(jī)較低，導(dǎo)致其對(duì)高等數(shù)學(xué)首先有一種恐懼心理；其次他們也早已習(xí)慣于中學(xué)那種過(guò)分依賴教師，只想吃老師給他們咀嚼好、喂到嘴里的東西，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。

2、1.2教師的教學(xué)方法問(wèn)題數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，早已習(xí)慣用傳統(tǒng)的板書加作業(yè)滿堂貫的教學(xué)方法來(lái)完成授課；在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師總是高高在上，把知識(shí)作為像’圣旨’一樣的東西強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。1.3教材的適用性問(wèn)題目前高職數(shù)學(xué)在課程設(shè)置與課程體系等方面基本仍是沿用本科教育的內(nèi)容，屬于本科壓縮型。本科教育追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性，而高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的綜合性、實(shí)用性和應(yīng)用性，兩種不同性質(zhì)的高

3、等教育，體現(xiàn)在教材上卻只是部分內(nèi)容的刪剪，而使聯(lián)系實(shí)際的領(lǐng)域不夠廣泛。過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系的系統(tǒng)性和完整性，缺乏各數(shù)學(xué)學(xué)科間應(yīng)有的相互滲透與相互聯(lián)系，不高職人才的培養(yǎng)應(yīng)走實(shí)用型的路子，而不能以學(xué)術(shù)型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，以必須夠用為度的原則，體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用，重視創(chuàng)新，提高素質(zhì)的特色，以學(xué)生自身專業(yè)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)以人為本，因材施教的教育理念。2.2改革教材要打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教綱、統(tǒng)一教案的框框，根據(jù)不同專業(yè)特

4、點(diǎn)選用不同的教材、編寫不同的教學(xué)大綱和教案，從而在教學(xué)上既能突出基礎(chǔ)，又能加強(qiáng)針對(duì)性，體現(xiàn)應(yīng)用性。數(shù)學(xué)教師要改變過(guò)去那種和專業(yè)課教師互不交流、各自為政的狀況，經(jīng)常走訪學(xué)生所在系部，參閱相關(guān)專業(yè)教材，了解相關(guān)專業(yè)，尤其是新專業(yè)新課程對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求度，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的切合點(diǎn)。我們可以在實(shí)際教學(xué)中采取多層次多模塊的教學(xué)模式，其思路如下：把高等數(shù)學(xué)課程分為三個(gè)模塊，即：基礎(chǔ)模塊、應(yīng)用模塊、提高模塊。2.3教學(xué)方法與手段的更新教學(xué)過(guò)程中教師