1、人本視角下初中數學復習課的類創(chuàng)造策略人本視角下初中數學復習課的類創(chuàng)造策略當下的社會是一個科技信息經濟迅猛發(fā)展的新型社會，對人才的能力要求日趨提高，創(chuàng)新型人才在行業(yè)中的地位也是越來越高、越來越受歡迎。因此在基礎義務教育階段中尤其是初中數學教學中更要重視對學生創(chuàng)新意識的開發(fā)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。美國認知心理學家皮亞杰也認為，教育的目標是造就勇于思考善于想象的下一代、敢于質疑樂于驗證的下一代，而不是鸚鵡學舌的下一代；是培養(yǎng)有創(chuàng)造力、有發(fā)現和發(fā)明能

2、力的人，而不是只知道機械地重復上代人的勞動的人。荷蘭數學家弗賴登塔爾提出再創(chuàng)造教學理論：他反對教師把前人已經創(chuàng)造好的完整的體系原封不動地灌輸給學生，反對純粹以掌握數學知識內容為課堂終極目標，強調要使學生體驗到數學再創(chuàng)造的過程。一、實施類創(chuàng)造策略彰顯人本價值《數學課程標準》明確指出：高效的數學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，通過數學教師誘導，學生動手實踐、自主探究是學生學習數學的重要方式。學生不是無緣無故被填充的鴨子，死搬硬套地模仿與機

3、械地記憶只會讓學生迷失思維的方向。因此，筆者認為數學課堂的核心價值就是開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，即構建以人的終身發(fā)展為根本的人本課堂，將傳授教材納以下幾點教學策略：二、非智力因素策略構建人本課堂（一）師生關系和諧化策略研究發(fā)現，部分初中生對數學學習存在焦慮膽怯現象。主要是由于對所學數學知識不能深刻理解，長期累積，形成惡性循環(huán)，進而引起的害怕情緒。數學膽怯不僅會影響個體的數學學習效率，還會影響他們數學學習成績。在學生看來，數

4、學學科與數學教師是一個整體，教師不恰當的外顯行為和內隱行為都會導致學生對數學產生膽怯，包括教師的語言行為、動作行為、表情語氣等。這些行為會傷害學生的感情，同時也破壞了學生對數學學習的情緒，導致他們厭惡和數學學習。（二）植入文化刺激化策略孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。從心理學角度看，每節(jié)課的開頭幾分鐘，是學生最渴望新知識最好奇新領域的時候，但又曇花一現轉瞬即逝，教師應果斷抓住良機，設法點燃學生的熱情，引起學生求知欲望，激發(fā)學