1、質(zhì)疑質(zhì)疑—提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力的途徑分析提高學(xué)生小學(xué)語文閱讀能力的途徑分析學(xué)生是具體的，他們是活生生的個體，在教學(xué)中需要不斷發(fā)展個體主導(dǎo)作用?；趯W(xué)生為主體上開展教學(xué)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的根本。因此，教師在教學(xué)中可以選擇多種教學(xué)方法，引入學(xué)會質(zhì)疑、自主參與教學(xué)的模式。在教師的充分指導(dǎo)下，確定出學(xué)生的主體地位，教師要將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在參與中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。二、質(zhì)疑創(chuàng)新教學(xué)方法第一，教師在課堂中可以開展質(zhì)疑討論，學(xué)生在自我思考基

2、礎(chǔ)上提出問題，這個問題是學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)和思考之后發(fā)現(xiàn)的。其實學(xué)習(xí)過程就是一個不斷思考的過程。學(xué)生實質(zhì)上就是在提出問題、分析問題，從而解決問題這么一個過程。當(dāng)問題得到解決之后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會有所提高。第二，點撥釋疑。課堂點撥是學(xué)生相互交流和溝通最有效的方式，學(xué)生在談?wù)撝刑嵘晕?。點撥就是一種有效的教學(xué)藝術(shù)，同時也是教師教學(xué)關(guān)鍵?；邳c撥基礎(chǔ)上，學(xué)生思路被疏通，在探究問題過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)自我錯誤。選擇點撥式地對學(xué)生進行疏通，學(xué)生在感性

3、認識的基礎(chǔ)上，逐漸上升到理性認識中，使得學(xué)習(xí)深度加深。因此，可以這樣定義，討論是點撥教學(xué)基礎(chǔ)，點撥使得討論不斷遞進。在該過程中，需要注意的是，教師點撥不是直接告知學(xué)生答案，而是給學(xué)生提出具有講解知識，學(xué)生埋頭做著筆記。這樣的教學(xué)方式很容易使得教師成為教學(xué)的主體，一個人掌控整個教學(xué)過程，學(xué)生沒有參與的余地。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)應(yīng)該建立在一種民主、平等以及親切的基礎(chǔ)上，這樣才能更好地構(gòu)建出和諧關(guān)系，教師要注重和學(xué)生之間的互

4、動。小學(xué)語文閱讀方式能夠使得學(xué)生更加注重課程教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，學(xué)生在自由的空間中不斷地學(xué)習(xí)、思考問題。這樣活躍的課堂氛圍以及活潑的氣氛，能夠使得學(xué)生創(chuàng)新意識得到推升和發(fā)展，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，并得到強化，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能得到最大發(fā)揮。（二）重視學(xué)生對閱讀內(nèi)容的個性理解在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)標準，教師認為和答案不符就是錯。然而，學(xué)生進行閱讀時，每個人的體驗不一樣，教學(xué)過程中，