1、談談心理學在小學數(shù)學教學中的應用談談心理學在小學數(shù)學教學中的應用數(shù)學課堂教學已經(jīng)形成了一種比較固定的教學模式，一般程序為：以提問或大綱式復習上節(jié)課學過的知識，然后講解新課，練習鞏固，最后是小結。在數(shù)學教學時，采用這種模式教學總體來說教學效果是好的，但很容易忽視學生才是學習真正的主人。我從事小學數(shù)學教育工作多年，深刻體會到了以學生為主體的重要性。老師在講臺上講得十分精彩，而下面的學生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學生

2、的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識被學生所接受、吸收并很好地應用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學教師們最關注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學生剛開始學習數(shù)學時就培養(yǎng)他對數(shù)學的興趣，讓他在學習過程中找到樂趣，學會自主學習。這就需要教師去了解孩子的心理，以達到事半功倍的教學效果。瑞士心理學家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認識分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。小學的.cOm兒童處于具體運算階段。這個階段的

3、兒童認識結構中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和二、注重激發(fā)學生的學習動機在教學中通過提問讓學生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動思考，把數(shù)學與現(xiàn)實聯(lián)系起來，對數(shù)學的理解更深刻。三、合理地提問與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學生的語言表達能力，獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標整個課堂教師始終保持著師生平等關

4、系，不斷鼓勵與贊賞學生，形成互動。四、創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律，使學生運用已有的數(shù)學知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合，這樣可以達到較好的學習效果五、回答正確與否，通過老師恰當?shù)恼Z言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個階段中不可或缺的成就感維果茨基強調(diào)：教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應適應最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達到新的發(fā)展水平。這