1、FINANCEECONOMY金融經(jīng)濟摘要：現(xiàn)行“平臺模塊”財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式有著較大局限。與會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)相比，財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容設(shè)置和實踐教學(xué)等方面有著自身的鮮明特色?；谖覈咝Ｄ壳氨究曝攧?wù)管理專業(yè)培養(yǎng)模式的實踐，其專業(yè)特色的培養(yǎng)模式建設(shè)可從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與內(nèi)容、師資隊伍建設(shè)等方面著手。關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；專業(yè)特色；培養(yǎng)模式財務(wù)管理專業(yè)是１９９８年全國本科目錄調(diào)整時，從會計學(xué)專業(yè)中獨立出來并成為工

2、商管理學(xué)科下與會計學(xué)、工商管理、市場營銷、國際商務(wù)、人力資源管理等專業(yè)平行的一個專業(yè)。在從設(shè)立至今的十多年里，雖然不少高校對財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)模式進行了大量的研究與實踐探索，但總體上看，該專業(yè)無論是在專業(yè)定位還是在課程體系等基本問題上尚未形成普遍認(rèn)識，依然處于邊探索邊調(diào)整的階段，專業(yè)特色還未形成。一、現(xiàn)行“平臺模塊”財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式分析（一）“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容近年來，為了實現(xiàn)通才教育與專才教育的有機結(jié)合，在借鑒國外人

3、才培養(yǎng)模式經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，許多高校對“平臺＋模塊”型人才培養(yǎng)模式進行了積極探索。所謂“平臺＋模塊”的人才培養(yǎng)模式，是指在按學(xué)科大類招生的基礎(chǔ)上，遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”的教育理念，使學(xué)生在四年修業(yè)期間內(nèi)，既具有厚實的專業(yè)基礎(chǔ)，又具有較強的專業(yè)適應(yīng)性，通過實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，滿足當(dāng)今社會對專業(yè)人才“通才”加“專才”要求。在“平臺＋模塊”人才培養(yǎng)模式下，課程設(shè)置通常由“平臺”和“模塊”兩大部分構(gòu)成，具體如下表所示。（二）“平臺＋模塊

4、”財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題１專業(yè)定位不明確由于財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的聯(lián)系較為緊密，其專業(yè)定位在實踐中存在兩種明顯的傾向，一種是偏重于會計學(xué)的會計處理能力培養(yǎng)；另一種則是偏重于金融學(xué)投融資能力的培養(yǎng)。兩種定位都嚴(yán)重忽視了財務(wù)管理專業(yè)自身的特色，也失去了財務(wù)管理作為一個獨立專業(yè)設(shè)置的意義。專業(yè)定位不明，專業(yè)的特色教育就無從談起，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)將成為無本之木。２課程體系和課程內(nèi)容設(shè)置不合理由于專業(yè)定位不明確，目前許多高校在

5、財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置上，基本上是從會計學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課程體系中取舍。形成的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)大致上有三大塊：會計學(xué)方面核心課程：基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計（加成本會計）、高級財務(wù)會計（加管理會計）；財務(wù)學(xué)方面核心課程：初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理（加財務(wù)分析）、高級財務(wù)管理；金融學(xué)方面核心課程：資本市場（或金融市場）、投資學(xué)等。顯然，這種課程結(jié)構(gòu)體系雖然在一定程度上符合“寬口徑”的人才培養(yǎng)要求，但并未突出財務(wù)管理專業(yè)自身特色。３人才實踐和后續(xù)

6、教育不健全我國目前對財務(wù)管理人員的執(zhí)業(yè)資格教育還未形成一個獨立的認(rèn)證體系。與專業(yè)定位偏重會計學(xué)或金融學(xué)相對應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生要么參加全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的初級、中級和高級會計師資格，或者參加全國注冊會計師資格考試，獲取注冊會計師資格；要么參加證券從業(yè)人員資格考試，相應(yīng)獲取一級和二級專業(yè)水平認(rèn)證證書。財務(wù)分析師和財務(wù)規(guī)劃師在實踐中還是一個較為陌生的概念，企業(yè)財務(wù)管理人員和會計人員也沒有明確的職責(zé)劃分，企業(yè)長期來形成的重會

7、計核算輕財務(wù)管理的傳統(tǒng)思維一直得以延續(xù)。這些都極大地妨礙了財務(wù)管理專業(yè)人才長遠(yuǎn)發(fā)展。二、財務(wù)管理專業(yè)特色：與會計學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具有扎實的財務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)、熟悉財務(wù)理論和實務(wù)，能在工商、金融、事業(yè)單位及政府部門等單位從事財務(wù)管理以及教學(xué)科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備扎實的經(jīng)濟、管理、法律會計學(xué)等方面的知識和能力，能在各

8、類企事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)和教學(xué)、科研方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，系統(tǒng)掌握金融理論和金融知識，具備金融實務(wù)專業(yè)技能，能在銀行、證券、保險等金融機構(gòu)及政府部門和企事業(yè)單位工作的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。三個專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是不同的。財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)籌資、投資、資本營運決策與管理等方關(guān)于本科財務(wù)管理專業(yè)特色培養(yǎng)模式的思考周群華彭亦芬(井岡山大學(xué)商學(xué)院，江西吉安343009

9、)140FINANCEECONOMY金融經(jīng)濟!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!![1]錢威，楊冬云.應(yīng)用型高校財務(wù)管理課程改革探討[J].教育探索，2012（5）：4546.[2]趙德武，馬永強.中國財務(wù)管理教育改革發(fā)展30年回顧與展望[J].財經(jīng)科學(xué)，2008（11）：18.[3]孫靜芹，朱文雙.財務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].會計之友，2008（11）：1141

10、15.[4]楊震.高校特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策研究[J].天津市教科院學(xué)報，2012（2）：3436.[5]李世輝.基于新理財環(huán)境的財務(wù)管理專業(yè)本科培養(yǎng)模式探索[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2009（2）：107110.[6]陳四清.財務(wù)管理專業(yè)特色探討[J].會計之友，2009（2）：6970.[7]康玲.中美財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式對比[J].大學(xué)研究與評價，2009（9）：8386.[8]教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（20

11、12）[M].高等教育出版社，2012.10.基金項目：本文受江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目資助，項目編號JXJG091525。摘要：審計是一門在實踐應(yīng)用中發(fā)展起來的學(xué)科，但目前的審計教學(xué)偏重理論的講授，缺乏對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，如何縮小審計教學(xué)與審計實務(wù)的差距，改善審計教學(xué)效果，這就必須要借助于審計教學(xué)模式的改革，將案例融入到審計教學(xué)中。本文在文獻研究的基礎(chǔ)上結(jié)合筆者的教學(xué)實踐活動，探討了審計案例教學(xué)如何科學(xué)、合理的組織和實施

12、，最后在此基礎(chǔ)上提出幾點審計案例教學(xué)的改革建議。關(guān)鍵詞：審計審計；案例教學(xué)；組織實施一、案例教學(xué)法概述（一）案例教學(xué)法的概念案例教學(xué)法的理念是學(xué)生從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)向訓(xùn)練綜合技能，在經(jīng)過一系列案例的系統(tǒng)訓(xùn)練后能夠了解實戰(zhàn)中的各種管理方法。案例教學(xué)法的最大特色在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演主角，老師主要發(fā)揮組織和指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生開展充分而熱烈的討論，進行思想碰撞，激出火花，深入地掌握知識。審計和企業(yè)管理都是在實踐過程中發(fā)展起來的學(xué)科，因此，在很大程

13、度上，他們的教學(xué)理念和模式應(yīng)該有相通之處。用案例引導(dǎo)審計學(xué)教學(xué)是近幾年高職高專審計教學(xué)不斷探索的審計教學(xué)新思路。這種教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)審計學(xué)教學(xué)由于概念、理論太多而相對單調(diào)、枯燥的缺陷，而以案例導(dǎo)入來教學(xué)；其特色在于以生動鮮活的案例帶動和組織教學(xué)，讓學(xué)生以案例為動力，更加獨立地探索解決問題的路徑。由案例激發(fā)的學(xué)生這種學(xué)習(xí)上的獨立性對于教學(xué)是非常關(guān)鍵的，從根本上改善了學(xué)生原本被動學(xué)習(xí)模式，提高了他們對課程本身的價值認(rèn)同和學(xué)習(xí)上的主觀能動性

14、。（二）審計案例教學(xué)法的特點１審計案例，多具有一定綜合性，即能夠?qū)⑤^多的知識點有機的組織到一起，這是由審計學(xué)本身的跨學(xué)科性質(zhì)決定的。要較好的把握好案例，學(xué)生在除了必須具備審計學(xué)科相關(guān)理論和方法外，還需要綜合運用會計、經(jīng)濟法、財務(wù)管理以及財政和稅收等相關(guān)知識，其綜合能力在理解、分析、解決案例過程中得到了有效訓(xùn)練，合格畢業(yè)生需要有綜合應(yīng)用專業(yè)知識的能力。２審計案例資料的信息量較大，且答案具有一定開放性，相應(yīng)的，學(xué)生可以從多個角度、多個層次來

15、分析問題，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生較強的應(yīng)變能力。３教學(xué)過程重在對審計案例的分析，將原本單純傳授知識的教學(xué)重點提高到分析、解決問題的知識、技能這一更高的層面。案例的分析過程本質(zhì)上也是一個交流和分享的過程，在這個過程中，學(xué)生理解與分析問題的能力、創(chuàng)造性的意識、合作的愿望均得到加強，終生學(xué)習(xí)的理念及職業(yè)道德觀念將得到很好地塑造。４審計案例教學(xué)，要求教師具備系統(tǒng)地運用實例以進一步闡明教材內(nèi)容和論點的能力，以使學(xué)生能夠形象、生動地了解具有代表性的審計

16、實務(wù)的具體情況，借鑒審計工作人員的寶貴經(jīng)驗，從而更好的理解理論和概念。這種啟發(fā)式的互動模式使得教學(xué)過程生動活潑，深入淺出，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前已有較多文獻對審計案例教學(xué)進行了研究。張雪梅（２００８）對案例教學(xué)的效率，案例教學(xué)的內(nèi)容和設(shè)計進行了分析和研究；蔣樂仁（２００９）則側(cè)重對如何選擇案例和編寫案例進行了探討和分析；何玉（２００８）對國外審計案例教學(xué)進行了文獻綜述分析，并針對國內(nèi)審計教學(xué)提出了建議；劉淑芬（２００６）則在論文中強調(diào)了