1、問題驅(qū)動學生思維問題驅(qū)動學生思維探究歷史汲取智慧探究歷史汲取智慧高中歷史教學不在于讓學生記憶歷史知識，而在于讓學生在對歷史知識的分析中獲得體驗，在體驗中獲得認知，在認知中產(chǎn)生問題，在問題的驅(qū)動之下進行探究，這樣學生才有可能收獲自己的歷史智慧。高中歷史教學首先要考慮的是教學對象，然后才是教學內(nèi)容。作為十七八歲的高中學生，思維已經(jīng)高度進入理性階段，對人生、歷史進行深度思索并進而帶有歷史的意味與哲學的雛形，是這一階段學生思維的固有特點。認識到

2、這一特點，可以發(fā)現(xiàn)高中學生的歷史學習需要問題的有效驅(qū)動，才能讓學生在對歷史的探究中汲取到智慧。這樣，學生學習的驅(qū)動力與學習方式就能夠有效地結(jié)合在一起，高中歷史教學也由此能夠達到骨肉皆豐滿的境界。一、問題來源于對歷史知識的梳理今年中國科技界最大的事件之一，可能當屬屠呦呦獲得了諾貝爾生物與醫(yī)學獎，這是中國本土成長出來的科學家第一次真正意義上獲得的科學大獎，某種程度上也是對錢學森之問的一個回答。盡管客觀上還存在一些不足，但這一事項足以證實中國

3、人的科學智時，才會發(fā)現(xiàn)原來中國古代科技可以說是全方位發(fā)展的，而從時間上來看，跨度也是超過同時段其它任何一個國家的。那么，為什么會有這么多的科技成果呢？誕生這些科技成果又需要什么樣的土壤呢？今天的中國科技發(fā)展可以從中得到什么樣的啟發(fā)呢？這些問題的出現(xiàn)此時就是一件自然而然的事情，尤其學生當歷史與現(xiàn)實進行對比時，往往這些問題產(chǎn)生得更為強烈。二、探究需要學生的切身體驗思考探究是高中歷史教學的重要學習方式，探究教學所追求的不只是結(jié)論，因為歷史結(jié)論

4、常常是可以告知的，探究必須追求過程與結(jié)果的統(tǒng)一，必須追求學生在探究過程中的切身體驗與思考。古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的探究教學中，需要的不只是讓學生知道這些發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，更是發(fā)明與發(fā)現(xiàn)背后存在著的機制。這里所說的切身自然不是指讓學生重回歷史，但借助于穿越的概念，讓學生在不同的歷史背景下去思考，去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)明，則是一種比較好的教學策略。比如說在探究《九章算術(shù)》中提及的十進制時，可以讓學生返回到東漢時代，讓學生探究可能的計數(shù)方法，學生在探究中會發(fā)現(xiàn)