1、南京師范大學附屬小學 賁友林,尋找“另一種可能”——構建“以學為中心”的數學課堂,目 錄,,01,,02,,03,想象與現(xiàn)實,思考與實踐,問題與回應,想象與現(xiàn)實,環(huán)視身邊的教師，不知道從什么時候起，忘記了對課堂、對學生的想象。當想象漸行漸遠時，我們要追問：是誰，讓我們喪失了想象力？ 不是他人，是我們自己！ 我們日復一日、年復一年、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦在課堂中勞作，勞力而不勞心，我們在疲憊甚至有一絲的倦怠中陷入了

2、麻木與盲目。,想象力，也是生產力。,對課堂的想象，也就是對課堂確立追尋的目標；對課堂的想象，也就是給課堂選擇行進的方向。這，其實是一位教師對自己課堂所做的“頂層設計”。,蒙田：強勁的想象產生事實。王開嶺：想象，是精神干預，創(chuàng)造一個“新事實”。對課堂的想象，就是為了想象的課堂。,(賁硯雨，五年級）,我想象中的課堂,課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質疑，充

3、滿主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個“小精靈”都是知識、思想、方法的生產者，是學習的主人。課堂中，生機勃勃，興味盎然，師生都能感受到成長的氣息。,我想象中的數學課堂,把真課上成像“假”的一樣,回到現(xiàn)實：這是否是“另一種可能”？,,,學生PPT1學生PPT2學生作業(yè)1學生小研究,思考與實踐,關于課堂的思考,課堂，不是給聽課老師看的，課堂是老師和學生共同學習、生活，老師和學生共同分享彼此的想法。在分享中，我們的“思想”不斷被打開。,

4、,課堂，是否具有觀賞性？課堂的風景在哪兒？我以為，課堂的風景在學生那兒，我們是否缺失了發(fā)現(xiàn)風景的眼睛？世界上不是沒有美，而是我們的眼睛沒有找到發(fā)現(xiàn)美的角度。,,課堂，是促進了學生的發(fā)展，還是拘囿了學生的發(fā)展？控制了學生，還是解放了學生？,,根據課程標準和學生的實際需求，教師能否不再追求課堂教學程序的嚴密和教學結構的完整，能否不再墨守封閉性教學過程的預設，而靈活地安排教學程序，適時地調整教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設開放的課堂，提高教學實效？,關于課堂改

5、革實驗的思考,〇課堂改革實驗，以增加師生負擔為代價，實驗不會持續(xù)下去。〇課堂改革實驗，以犧牲學生學業(yè)質量為代價，實驗不會持續(xù)下去。〇課堂改革實驗，對學生有所選擇，實驗不會持續(xù)下去。,實踐,讓學生更有準備地學讓學生在深層互動中學讓學生在“研究性練習”中學,讓學生更有準備地學,學習，不等于課堂學習。學生的學習，是不受上課與下課鈴響拘囿的，他們生產知識、思想、方法，是不受課堂40分鐘限制的。,插入：小品片段,,以研究的方式“感受”將學

6、內容 ◆單元內容大感受 ◆課時內容小研究,◆單元內容大感受 針對某一個單元或某一部分的內容，設計一系列的活動，在非學科規(guī)范的層面，讓學生感受新知識的豐富背景和知識間的豐富聯(lián)系，嘗試運用經驗和直覺猜測進行描述和交流。,單元內容大感受,從感受的內容來看，有整體瀏覽式與專題研討式從感受的方式來看，有解決問題式與動手操作式從感受的時機來看，有集中感受與相機分散感受,鏈接：相機分散感受案例,課時內容小研

7、究,數學是自己思考的產物。首先要能夠思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果。但是，思考數學問題需要很長時間，我不知道中小學數學課堂是否能夠提供很多的思考時間?！愂∩?讓學生在深層互動中學,我不是你的教師，只是一個旅伴而已。你向我問路，我指向我們倆的前方。 ——蕭伯納,,我們要改變以往常見的師生一問一答“擠牙膏”式的互動方式，學生與學生的互動交流占據課堂中更多的份額，即課堂中不僅僅是

8、學生與教師的互動，更多的是在教師的組織下學生與學生的互動。,,課堂內的交流，重在建立具有反思性、循環(huán)性、相互依賴性的互動方式。 在課堂交流的過程中，學生的言說，不是“藍本”，而是“鏡子”。在這一過程中，學生對照著各自自己的想法。其后學生的言說，不是“照著講”，而是“接著講”。,學生能學，學生能教。只是，我們不要用成人的標準去要求學生采用我們成人的方式在“教”。學生的語言可能稚嫩，方式也許簡單，但學生用自己的水平闡述自己的理解，

9、在交流的過程中他們在教，他們在學。 學生“教”，促進了“學”。他們既當老師又當學生，不再單純地接受知識，還在表達知識，學與教融為一體。學生會教，因為他們會學；教師“少”教，因為學生會教。,,無論如何突顯學生學的地位，教學中的學都是在教師的干預和影響下進行的?！耙詫W為中心”的課堂，并不是只要“學”而忽略“教”，而是通過更高水平的教來促進學生的學。 與傳統(tǒng)的課堂相比，“以學為中心”的教學過程中，教師的教表現(xiàn)得更為“后退”與

10、“即興”。,教師的點撥與引導不可或缺。“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！边@樣的“相機”，在課堂中的表現(xiàn)方式即如前所述的“即興”。 教師在學生交流過程中審時度勢作出介入性點撥與引導——或是對學生精彩想法的“放大”，或是對學生表達不清的明晰，或是對學習內容中重點、難點、關鍵的聚焦，或是對學生學習中疑點、誤點的關注，或是凸顯對“方法”的提煉、“思想”的感悟。,,學生能講的，教師不搶著講；學生講清楚的，教師盡可能不重復講。

11、教師，管住自己的“嘴”，用好自己的“耳”。學習的過程，不應當像暴風驟雨般拳擊比賽的過程，而應當像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程。,,面對學生的學習過程，教師要有“慢慢走、欣賞啊”的心態(tài)，相機穿插于學生自主學習過程中的引導，要把握方向性，要有整體觀，做到服務學生的學，促進學生的學，而不是遮蔽學生的學，替代學生的學。,讓學生在“研究性練習”中學,學生對自己出現(xiàn)的錯誤進行整理。,鏈接：韓冰儀PPT,問題與回應,鄭毓信教授關于“以學為中心”的

12、若干思考,關于“以學為中心”的若干思考（一）（1）我們在教學中是否應當特別重視“先學后教”這樣一個時間順序，以至于在任何情況下都不應加以違背？（2）為了確?！耙詫W為主”，我們又是否應對每一堂課中教師的講課時間作出硬性規(guī)定，比如不能超過10分鐘或15 分鐘？,,（3）為了切實強化“學生議論”這樣一個環(huán)節(jié)，對教室中課桌的排列方式我們是否也應作出必要調整，比如由常見的“一行行”變?yōu)椤爸中巍保鹤粩[在教室中間，教室四周都是黑板？,關于“以

13、學為中心”的若干思考（二）（1）“凡是學生能夠學會的，教師就不應當教”，這樣的說法是否真有道理？（2）“學生自主學習（探究）”是否也有一定的局限性？ 在突出強調“學生自主學習”的同時，教師又應如何去發(fā)揮指導作用？（3）“以學為中心”對于教師的專業(yè)成長有哪些新的含義與要求？,關于“以學為中心”的若干思考（三）（1）現(xiàn)實中我們應當如何處理學生的“課前學習（研究）”與“努力減輕學生負擔”這兩者之間的矛盾？（2）要求學生“自主閱讀”如

14、何才能防止由“講灌”變成“書灌”？ 我們又應如何去進行“導學”才不至于使之成為束縛學生思想的桎梏？,（3）“嘗試教學”是否應當特別強調“嘗試與成功”？我們又是否應當對“嘗試與成功”與“嘗試與錯誤”作出明確的區(qū)分？（4）教學中如何才能很好地發(fā)揮“學生議論、討論”的作用？（5）我們又應如何防止或解決由于采取“以學為中心”這樣一種教學模式而造成學生間“兩極分化”的加?。?不閉門造車,玩文字游戲不紙上談兵，做口耳之學真正靜下心來，認認

15、真真地讀一些書真正靜下心來，認認真真地想一些問題真正靜下心來，認認真真地做一些事,插入：《功夫熊貓》片段,,尋找數學課堂教學的“另一種可能”，構建“以學為中心”的課堂，致力于讓學生做學習的主人，學生，在“學”中生成，在“學”中生長，在“學”中生活。,,世上本沒有路，走的人多了，便變成了路。 ——魯迅,,世上有很多路，我走過了，也就多了一條路。,《現(xiàn)場與背后——“以學為中心”的數學課堂》,,