1、高職院?！傲憔嚯x獺人灰文／徐麗君在當(dāng)前高等職業(yè)教育領(lǐng)域，“零距離”無疑是一個最吸引眼球的關(guān)鍵詞。因為這一術(shù)語具體而形象地表達(dá)了高職院校人才培養(yǎng)的根本目的和培養(yǎng)途徑，從而在職業(yè)教育領(lǐng)域引發(fā)了一系列相關(guān)的討論。但從理論探討和實際操作看，高職院校對“零距離”的理解還是相當(dāng)混亂，甚至不乏片面之處，這種混亂和片面與國內(nèi)職業(yè)教育的年輕不無關(guān)系，更與我們對“零距離”實質(zhì)的理解偏頗有關(guān)。因此，要真正實現(xiàn)高職教育的“零距離”目標(biāo)，尚需對“零距離”人才培養(yǎng)

2、方式展開更加深入的討論。一直接服務(wù)于圜家經(jīng)濟建設(shè)是離職教育“零距離”的根本目的高職教育提出“零距離”概念有著深刻的時代背景，同時也是職業(yè)教育自身發(fā)展的邏輯要求。第一次世界大戰(zhàn)期間，中國的民族工業(yè)獲得發(fā)展，迫切需要大量技術(shù)和管理人才。有鑒于此，黃炎培先生聯(lián)合教育界、實業(yè)界知名人士蔡元培、梁啟超、張謇、宋漢章等人，于1917年在上海發(fā)起創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社。翌年，中華職教社開展溝通教育與職業(yè)的實驗，在上海創(chuàng)辦了中華職業(yè)學(xué)校。主要為民族工商業(yè)

3、培養(yǎng)中級技術(shù)和管理人才。學(xué)校以推行職業(yè)教育為宗旨，提倡“勞工神圣”，力求與愛國主義教育、人格教育相結(jié)合，培養(yǎng)“雙手萬能”、“手腦并用”的人才。上世紀(jì)50年代初，中國的職業(yè)教育是與高等教育改革的發(fā)展同步展開的。為了適應(yīng)工業(yè)化需要，加速培養(yǎng)專門人才，從1952年開始，高等學(xué)校進行大規(guī)模的院系調(diào)整。調(diào)整的方針是“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強綜合性大學(xué)”。按照蘇聯(lián)高教模式，取消原有系科眾多的綜合性大學(xué)，改為文理科或多

4、科性理工科大學(xué)，以建設(shè)單科性專門學(xué)院為重點，將經(jīng)濟建設(shè)迫切需要的系科專業(yè)，分別集中或獨立，建立新的專門學(xué)院，取消大學(xué)中的學(xué)院建制，改為校系兩級管理，普遍設(shè)立專業(yè)，按專業(yè)培養(yǎng)人才。工科由此成為高等教育中發(fā)展最快、比重最大的類別。與計劃經(jīng)濟體制相適應(yīng)，建立起了高度集中統(tǒng)一的高等教育管理體制。其基本特點是教育計劃與國民經(jīng)濟計劃緊密相連，國家對高校實行高度集中統(tǒng)一的計劃管理?？梢钥闯?，這一時期的職業(yè)教育服從于、服務(wù)于整個高等教育的系統(tǒng)改制，但總

5、體要求還是與職業(yè)教育的基本目的，即服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的要求相一致。上世紀(jì)80年代，職工大學(xué)興起，作為專門概念的職業(yè)技術(shù)教育開始復(fù)蘇。到1991年，國務(wù)院發(fā)出了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，根據(jù)9O年代經(jīng)濟發(fā)展的需要，明確了職業(yè)教育的任務(wù)。1996年《職業(yè)教育法》正式實施，我國的高等職業(yè)教育以前所未有的速度發(fā)展，興辦或升格了一大批高職院校。直至目前，高職院校占到全國高等院校的50％左右。發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)掌握高等技術(shù)的應(yīng)用型人才，

6、為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，已經(jīng)從理論上和實踐上得以明確。二高職院?！傲憔嚯x”人才培養(yǎng)的困境近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育得到了迅速的發(fā)展，“零距離”人才培養(yǎng)也成為基本理念進入教育的前沿陣地，但在某些方面仍然存在這樣那樣的不足，窒礙著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。f高職院校本身的困境。(1)高等職業(yè)技術(shù)院校教育模式滯后、教育環(huán)境脫離現(xiàn)代企業(yè)實際。由于歷史的原因，高等職業(yè)技術(shù)院校絕大部分是從原來的中專院校改制而來。這些院校至今大多仍保持著原來的體制、培養(yǎng)模式

7、和教學(xué)方法，職業(yè)學(xué)校的名稱變了，教育內(nèi)容卻沒變。首先，在辦學(xué)方法上存在著較嚴(yán)重的“職教普教化”現(xiàn)象，一些學(xué)校仍實行傳統(tǒng)的學(xué)科型教育模式，主要還是參照普通本科教育的那一整套方法，強調(diào)學(xué)科性、系統(tǒng)性，對職業(yè)技能的訓(xùn)練、強化不夠。此外，攀高升格現(xiàn)象比較普遍。許多高職院校將學(xué)生專升本的比例作為評判辦學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，片面追求對口升學(xué)率，還有院校動用大量人力、才力、物力謀求升格本科院校，這一現(xiàn)象已經(jīng)得到教育行政主管部門的重視，升格運動已經(jīng)叫停。(2)

8、高職院?！半p人才培育CAREERHORlZON培養(yǎng)模式再思考師型”教師嚴(yán)重缺乏。所謂的“雙師型”，是指既精通專業(yè)理論知識，又具有豐富的實踐經(jīng)驗以及很強的實際操作能力的教師。與普通高等院校相比，高職院校對雙師型教師的要求是其根本特征之一。但目前高職院校的教師，大多數(shù)都是從本科院校畢業(yè)。按我國過去及現(xiàn)行教育的人才培養(yǎng)方式，教師中絕大部分僅限于畢業(yè)實習(xí)經(jīng)驗，幾乎未經(jīng)生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)而直接進入教師隊伍，對其所負(fù)責(zé)專業(yè)并沒有豐富的實踐經(jīng)驗，至多不過是

9、考取某專業(yè)技能資格證書，但這并不能代表實踐經(jīng)驗。按照西方比較成熟的離職院校人才培養(yǎng)模式，院校應(yīng)吸收社會各行業(yè)的“能工巧匠”參與教學(xué)和專業(yè)建設(shè)，由于種種條件限制，目前國內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)這一做法的高職院?？芍^鳳毛麟角。(3)盡管高職院校近期內(nèi)投入了大量財力，構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)場地，但由于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)更新速度加快，學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備總是相對落后于企業(yè)實際。2社會制約因素。(1)社會對職業(yè)教育的認(rèn)識不足，許多人仍然沉浸在傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念中，從而影響學(xué)生學(xué)

10、習(xí)積極性。根據(jù)我們的調(diào)查，很多高職院校學(xué)生并非秉持學(xué)好技術(shù)，敢做優(yōu)秀技工的目的進入學(xué)校學(xué)習(xí)，而是迫于高考成績低，升不了普通本科院校。他們在學(xué)校并不好好學(xué)習(xí)技術(shù)，而是想方設(shè)法謀求深造或者僅僅謀得一紙文憑，再求出路。對他們而言，“零g巨離”不過是地位低賤的表現(xiàn)。實際上，目前包括許多本科院校畢業(yè)生找不到工作，其根本問題也在這里。(2)在于各級主管部門未發(fā)揮職能作用為職業(yè)院校與企業(yè)的合作牽線搭橋，構(gòu)建“零距離”平臺。在計劃經(jīng)濟時代，院校根據(jù)國家

11、教育行政主管部門的要求，關(guān)起門來搞教育，與市場、企業(yè)少有往來，因此對企業(yè)需求一無所知，相應(yīng)地，企業(yè)對院校的情況也不了解，一一找來，倍感艱難。如果僅僅依靠院校自辦企業(yè)、特別是中小型企業(yè)提供全方位的職工培訓(xùn)服務(wù)，這是一項不小的工程。作為院校主管部門的教育行政部門和作為企業(yè)主管的勞動、工會、工商等部門，未能溝通雙方信息，并對院校和企業(yè)進行宏觀指導(dǎo)，為院校的企業(yè)職工培訓(xùn)提供方便。由此造成的結(jié)果是：高職院校培養(yǎng)人才與市場不對口，進口不旺，出口不暢

12、；企業(yè)因為找不到合適的技術(shù)人才而出現(xiàn)所謂的“技工荒”。三“零距離”人才培養(yǎng)模式的出路1高職教育需要明確目的和方向。一般認(rèn)為職業(yè)教育的主要目的是提高受教育者在某一具體工作崗位或職業(yè)領(lǐng)域的知識和技能。然而近年來人們越來越明確地認(rèn)識到職業(yè)生活的成功不僅需要知識、技術(shù)和技能，還需要具有堅強的意志、高度的責(zé)任感和義務(wù)感。聯(lián)合國教科文組織第十八屆大會通過的《關(guān)于技術(shù)和職業(yè)教育的建議》指出：“大學(xué)水平的技術(shù)和職業(yè)教育，除了開設(shè)高級專業(yè)化課程外，課程應(yīng)

13、包括：使那些在一些科技領(lǐng)域負(fù)主要責(zé)任的人，樹立起經(jīng)常把他們的專業(yè)工作與更偉大的人類目標(biāo)聯(lián)系起來的態(tài)度。職業(yè)教育的目的不僅在于教給人們怎樣做事，還要教育人們怎樣做人。這表明高等職業(yè)教育為社會輸送的人才絕非工具式的“機械人”，尤其在后工業(yè)化時代到來之際，以人為本的理念越來越成為共識，這就要求高等職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)單純機械工具式人才的目標(biāo)狀態(tài)回到全面素質(zhì)培養(yǎng)的正確軌道上。也就是，高職教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的人才既是合格的技能人才，也是具有極高創(chuàng)新平

14、臺的創(chuàng)新人才，這種創(chuàng)新一方面指技術(shù)創(chuàng)新，另一方面指人才自身能與時俱進，更新自我。2校企合作要建立健全科學(xué)的評價體系。國家及政府相關(guān)部門要制定更加合理的職業(yè)資格證書的鑒定體系。除了注重嚴(yán)格基礎(chǔ)理論考核外，更需要加強實踐的訓(xùn)練和考核。各地區(qū)也要根據(jù)區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟塊狀情況，積極組織行業(yè)協(xié)會，由行業(yè)權(quán)威、高等職業(yè)技術(shù)機構(gòu)，共同制定科學(xué)的職業(yè)技術(shù)評價機制，使校企合作辦學(xué)有章可循。按照這樣的評價機制培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能不只限于滿足某企業(yè)的要求，更能適

15、應(yīng)和滿足～個行業(yè)，甚至于一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求。進一步來說，企業(yè)、學(xué)校和政府在高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)_萬方數(shù)據(jù)人才培育CAREERHORIZON教師課堂話語生成機制特點與學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)策略文／陳永紅在人類語言學(xué)習(xí)過程中，自然的話言環(huán)境，“針對外國人的談話”(foreignertaIk)，“教師語”(teachertaIk)、“同伴語”(peertaIk)等，都可提供較理想的“可理解性輸入”(COmPrehensib1enPut)。通

16、過課堂教學(xué)語言，特別是外語，一般不可能有自然的語言環(huán)境，也難得到foreignertalk之類的輸入，peertalk在很大程度上也受到限制。因而外語教師言語的質(zhì)量和數(shù)量對通過課堂學(xué)習(xí)外語的學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)，具有重要意義。研究教師課堂言語生成及其生成機制特點，有利于分析和探索學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的策略。本文試圖從心理語言學(xué)的角度對外語教師言語生成機制的一般特點、言語手段和教學(xué)模式作些探討，目的是希望從言語計劃到實施的過程分析探討學(xué)生

17、語言輸出能力培養(yǎng)的策略。一言語生成過程及中心環(huán)節(jié)不同的語言有不同的生成機制，常見的語言形式有五種(Laver1970，轉(zhuǎn)自桂詩春2000)：①沒有失誤的、連續(xù)性言語，如“念講稿”t②有失誤的(包括一時失言及其改正的)言語，如日常的口語。③斷續(xù)性言語，最典型的是口吃。④兒童在語言習(xí)得階段的言語，屬“發(fā)展中的言語”；⑤“解體”的言語，比如言語障礙等。教師言語基本上介于“沒有失誤的、連續(xù)性言語”和“有失誤的言語”兩者之間，類似演講。一方面大多

18、數(shù)以至幾乎所有教師言語達(dá)不到無誤輸出，但又比日常13語顯得正式，其生成過程與普通人的日?？谡Z生成相比有其與眾不同之處。話語的生成大體上經(jīng)歷過四個階段：首先是把意念轉(zhuǎn)換成要傳遞的信息其次是把信息形成為言語計劃；第三是執(zhí)行言語計劃；第四是自我監(jiān)察。外語教師語言形式的生成過程基本上可劃分為三個階段：構(gòu)思階段，指說話者根據(jù)自己的交際意圖在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，確定說話的內(nèi)容。這一階段主要完成的是說話內(nèi)容的輪廓，大腦中會出現(xiàn)一些主題詞語或“語

19、點”。轉(zhuǎn)換階段，指說話者運用句法規(guī)則將所要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成言語信息。實際上是一個編碼的階段，在這一階段里，“語點”將按照一定的話法規(guī)則擴展、豐富、編碼為完整的句子。執(zhí)行階段，指說話者產(chǎn)生一個語音完形，將頭腦中的言語信息變成13頭語言的過程(這一過程還包括自我監(jiān)察的環(huán)節(jié))。可以看出教師課堂13語生成機制的中心環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著“言語計劃的制定與執(zhí)行”來展開的，外語教師言語生成的特點也就是在這兩個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的。二、外語教師言語生成機制的特

20、點、手段和模式外語教師課堂言語生成機制的特點是相對學(xué)生而言的。與學(xué)生或教師的日常1：3語狀態(tài)相比，外語教師課堂言語的生成過程具有語篇計劃的特點，即根據(jù)語篇環(huán)境，選擇有效信息，賦予信息結(jié)構(gòu)的特點，課堂言語的交際手段相對單一，教師言語的模式必然具有教育屬性。方面擔(dān)負(fù)著不同的角色。企業(yè)是經(jīng)濟單元，學(xué)校是人才培養(yǎng)的基地，政府則是協(xié)調(diào)角色。作為培養(yǎng)人才基地存在的學(xué)校，應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置的實際情況，加盟到當(dāng)?shù)貐^(qū)域內(nèi)的各行各業(yè)中去，形成一種富有生命力的新

21、型的合作模式——企業(yè)學(xué)校政府。同時各地政府應(yīng)以服務(wù)咨詢，支持和協(xié)調(diào)的身份，主動地加強宏觀指導(dǎo)。企業(yè)則應(yīng)當(dāng)盡可能敞開胸懷，釋放人力、財力和物力等各種資源到高職院校，以影響和引導(dǎo)院校在專業(yè)設(shè)置、師資調(diào)配、課程設(shè)置、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確定，同時也要盡可能參與學(xué)校專業(yè)及學(xué)生評估標(biāo)準(zhǔn)的制定。只有這樣，才能真正形成學(xué)校、企業(yè)、政府角色間的互動和合作，從根本上達(dá)到“零距離”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。3“雙師型”教師制度化。雙師型教師是高職院校教學(xué)主體區(qū)別于一般院校

22、的顯著特征，也是“零距離”人才培養(yǎng)目標(biāo)實_1語篇計劃特點。這是在言語計劃的制定階段中表現(xiàn)出來的特點?！把哉Z計劃”，簡單說就是為生成語句所做的各種準(zhǔn)備。外語教師帶著教學(xué)計劃走進課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。有了這些課堂言語行為意圖，就必須用言語行為來實現(xiàn)課堂交際意圖的整體計劃，即實施宏計劃，主要是教師怎樣選擇和排列信息內(nèi)容。教師經(jīng)常用一種能夠吸引學(xué)生注意的方式來表示信息內(nèi)容(微計劃)，讓學(xué)生能夠找到指稱

23、，能夠知道什么是新信息，等等。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態(tài)。其實，普通人的言語計劃毋須具備語篇環(huán)境的特點，而教師言語這方面的特征卻非常鮮明。首先，在教師言語中語篇計劃是種常態(tài)，在言語計劃中居主導(dǎo)地位。無論是獨白型語篇，還是會話型語篇，教師在制定語篇計劃時絕非～種即興的行為，有構(gòu)成語篇的明顯意圖。教師言語最終總要形成語篇，或者說是以最終形成語篇為追求目標(biāo)。其次，在教師言語計劃的執(zhí)行階段，教師話語的主要功能(提問

24、、反饋、講解、評價等)，每項從宏觀上或微觀上都體現(xiàn)了語篇計劃到言語計劃執(zhí)行的特點。要傳遞什么信息，通過什么層次結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，都取決于教師的意圖。教師通常會采取各種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意，如突出概念、標(biāo)示話語主題、賦予信息結(jié)構(gòu)、分配主題、焦點或新信息等。在教師13語中，言語計劃的制定與執(zhí)行簡單來說是一種“相繼并存”的關(guān)系。換句話說，宏計劃與微計劃這兩個環(huán)節(jié)是相繼進行并同步增長的，說話人不需要在微計劃開始前就完成所有宏計劃?！昂暧媱潯笔?/p>

25、用言語行為來實現(xiàn)交際意圖的整體計劃。“微計劃”是說話人為宏計劃中的言語行為賦予信息結(jié)構(gòu)，分配主題、焦點或新信息時所作的活動。需要特別指出的是，教師在上課之前對“宏計劃”(語篇計劃)一般都有一個較為充分的準(zhǔn)備，在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計劃”和“微計劃”，從而使語流顯得順暢而少停頓。“語篇為主”僅僅是言語計劃制定階段所表現(xiàn)出來的特點，教師言語計劃的有效實施，還得通過考察課堂提問和課堂話語模式等方面教師言語在言語計劃的執(zhí)行階段的特點

26、。2言語手段。在言語計劃的執(zhí)行階段，言語計劃本身雖然沒有一定的模式，但實施時必須考慮供使用的語言手段。提問是使用頻率最高的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的樞紐，在教師話語中占有很大比例。課堂提問在教學(xué)中的功能是多方面的：檢查學(xué)生對已學(xué)過知識的掌握情況；通過質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探求新知識、新課題；引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，接受新知識；幫助學(xué)生整理歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)，有條理；促使學(xué)生參與課堂活動等。大多數(shù)教師采用問答的方式來教學(xué)，對于問題的

27、內(nèi)容和措詞，都有預(yù)先計劃。教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)生的思想時，若能把所要問的問題層次化、系統(tǒng)化，把問題與問題相聯(lián)系，而現(xiàn)的基本保證。然而目前高職院校，“雙師型”師資嚴(yán)重匱乏。據(jù)不完全統(tǒng)計，絕大多數(shù)的高職院校中，具備“雙師素質(zhì)”專任教師尚未達(dá)到國家要求5O％的合格標(biāo)準(zhǔn)。許多在崗專業(yè)教師缺乏實踐經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)產(chǎn)業(yè)運作過程及相關(guān)技能，跟不上科技發(fā)展的需要，在實際教學(xué)中，感到力不從心，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的提