1、生物教學生物教學“四環(huán)一體四環(huán)一體”模式探析模式探析摘要：“四環(huán)一體”模式根據(jù)教學對象的認知心理和感知心理的特征，構建于奧蘇貝爾的認知教育心理學理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論之上，強調教師主導作用及學生主動作用，強調培養(yǎng)學生思維發(fā)展，四個教學環(huán)節(jié)圍繞現(xiàn)代信息媒體進行教學。在初中生物的教學實踐中，取得一定的成效。關鍵詞：“四環(huán)一體”模式，生物教學，計算機輔助教學伴隨著信息化和網(wǎng)絡化的高速發(fā)展，應用計算機技術輔助教學已是現(xiàn)代教育的必然趨勢。廣東

2、省更推出“以現(xiàn)代化的教育思想為指導，在全省的教育管理和教育教學領域，積極開發(fā)、廣泛運用現(xiàn)代信息技術和信息資源，培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)新人才，加快全省教育信息化進程”的教育信息化工程。在計算機技術迅速發(fā)展下，多媒體技術越趨成熟。以此為主要內容的現(xiàn)代信息技術革命的出現(xiàn)，為教育方法與教育模式的創(chuàng)新提供了新的物質基礎。一直以來，生物學中的生理基礎知識部分是生物學教學的一大難點。特別是對于抽象思維處于剛開始發(fā)展、還是以直觀思維為主的初中學生來說，更難理解這

3、些抽象的生物知識。傳統(tǒng)媒體教學通常是配以直觀教具（如活動投影片，活動掛圖等）輔助教學?，F(xiàn)代信息媒體除承繼傳統(tǒng)媒體的特點外，還能加入聲音、照片或者視頻等不同的信息類型，更具體、更形象地反映抽象的知識內容，可深入淺出地解釋生物的生理變化，使學生更容易理解。有鑒于此而構建的“四環(huán)一體”教學模式，是一種強調教師主導作用及學生主動作用，強調培養(yǎng)學生思維發(fā)展，通過現(xiàn)代媒體信息技術（如計算機信息技術）輔助貫穿，把教學四個環(huán)節(jié)融為一體的生物新授課教學模

4、式。本文以初中生物（人教版）“生物的遺傳”一課對該教學模式進行探析。一、“四環(huán)一體”模式構建的理論依據(jù)“四環(huán)一體”模式根據(jù)教學對象的認知心理和感知心理的特征，構建于奧蘇貝爾的認知教育心理學理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論之上。(1)由于年齡階段的身體生理變化，不同的教學對象具有不同的心理特征。如初中學生的身心發(fā)展處在動蕩、捉摸不定的時期。同時他們的可塑性大，為教育培養(yǎng)理想人才提供良機。學生自學能力的作用日益明顯，自覺性和依賴性、主動性和被動性

5、并存。如何充分發(fā)揮學生的主體能動性，增加他們的學習興趣和積極性，都會影響教學的實施和知識的構建。(2)學生是通過各種感官來接受外界信息的。感官通道的利用程度會影響對學習材料的短時和長時記憶的效果。在符合學生的認知規(guī)律的前提下，優(yōu)化媒體信息類型的組合，有利于學生對知識的認識和理解，提高學習效果。(3)布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。布魯納強調教學過程應培養(yǎng)學生獨立思考和探究性的思維能力，主張采用由學生自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的教學方法。在教

6、學中，以教材作為基本內容，向學生提出各種啟發(fā)性的問題，引導學生圍繞問題搜集資料，積極思考，發(fā)現(xiàn)和認識概念的實質，最后自己解決問題。(4)奧蘇貝爾的接受學習理論。有意義的接受學習，有別于機械學習和被動的、無意義的接受學習，是指學生具有學習的需要、動機或興趣，積極主動地參與學習活動當中，將學習材料作為現(xiàn)成的定論性的知識來加以接受、內化，形成自己的知識，而不重復前人發(fā)現(xiàn)、形成有關知識的過程。盡管奧蘇貝爾有意義的接受學習與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習是相對

7、的，但是兩人對學習的理解是一致的。他們認為，學習是認知結構的組織和重新組織，在學習過程中，很強調已有知識條染色體。”時，大部分同學在討論后贊同生殖細胞含23條染色體。但有的學生回答2條，有的回答4條。是因為這些學生是對動畫的直觀印象形成誤解，影響了正常的邏輯思維。教師不直接給出答案，而應讓學生通過媒體信息的再觀察再分析，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。通過學生的討論活動，鞏固“生殖細胞的染色體數(shù)目只有體細胞中的一半”知識點，得出“生殖細胞含23

8、條染色體”的正確答案。(4)第四環(huán)節(jié)：引申擴展——知識遷移。在學生已掌握的知識體系中對引申擴展，使學生對知識進行有效遷移，了解知識的聯(lián)系，發(fā)展思維能力。學生在原有知識結構中學習新知識，經(jīng)過有效組織，觸類旁通，能促進新知識的學習和保持。同時，更有利于學生對知識系統(tǒng)的構建。生物教學內容是一個完整的知識體系，知識點內容一定存在著必然的聯(lián)系。如與遺傳課內容相關的知識點包括生物的生殖過程和生物的變異等。遺傳課中的知識點之間也存在著相關：性狀概念→

9、染色體→遺傳物質→基因→性狀決定→基因的顯性和隱性→遺傳病→禁止近親結婚例如遺傳課中學習完“基因與性狀的決定”和“基因的顯性和隱性”的內容后，教師指出我們身體不僅含有控制正常性狀的基因，還存在著控制身體的異常性狀的基因。然后提出問題：“正常的父母有否可能生出具有遺傳病的孩子呢？”讓學生在原有知識基礎上進行分析，達到知識遷移的目標。三、“四環(huán)一體”教學模式的特點1.主導主體和諧統(tǒng)一。對于教學的認識過程和實踐過程的發(fā)展來說，教師的教是外因和

10、條件，學生的學是內因和根據(jù)。事物發(fā)展的原因在于事物自身的內因，外因必須通過內因才能起作用。因此，教師的主導和學生的主體是密不可分。初中學生認知事物是從感知心理過程開始的。感覺是知覺的基礎，知覺在感覺的基礎上產(chǎn)生。對事物的各種屬性越豐富、越精確，對事物的知覺越完整、越深入。毫無疑問，觀察是學生獲得感性知識和積累經(jīng)驗的重要途徑。通過觀察獲得知識、提高認識、發(fā)展智力。充分調動學生的主體能動性，指導學生觀察，引導學生主動探究，是達到構建知識體系

11、目的的最佳途徑。遺傳課通過多媒體計算機的輔助，呈現(xiàn)一系列信息讓學生觀察有關的生物知識，在教師的導引下開展學生自主探究活動，幫助學生深入理解知識內涵。培養(yǎng)學生主體的意識。學生的主體作用是建立在教師主導作用的基礎上?！叭f丈高樓從地起”。學生思維的發(fā)展和知識遷移均建立在學生原有的知識結構上。奧蘇貝爾認為，如果學習者認知結構中缺乏起固定作用的觀念，則新觀念的學習就會很困難。這時教師的主導起主要作用。如“生物的遺傳”一課，假如不直接明了地解釋“基

12、因與性狀決定”的知識而讓學生去“發(fā)現(xiàn)”，學生不可能在原有知識基礎上了解“基因的顯性與隱性”。當學生把知識納入到認知結構中后，教師再通過特定的問題讓學生去“發(fā)現(xiàn)”，再現(xiàn)該已內化知識。使學生在參與過程中鞏固舊知，形成知識系統(tǒng)，培養(yǎng)思維能力，增加學生的成就感，進一步活躍課堂氣氛。2.發(fā)揮現(xiàn)代媒體信息技術，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)”一體化“。使用計算機輔助教學不是一種形式，而應該是在媒體的優(yōu)勢下提高教學效果的一種途徑?，F(xiàn)代媒體信息技術的發(fā)展，使媒體信息技術