1、精彩，不曾預約精彩，不曾預約——談化學課堂中的非預設生成談化學課堂中的非預設生成龍港高級中學高小愛【摘要】【摘要】意外的精彩往往源于化學課堂的動態(tài)生成。課前，向課堂預約精彩是一線教師的教學追求目標，但在教學中經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。教學不再按照預設的路線前進，這就需要教師及時捕捉，打破預設，及時調(diào)整、隨機處理新信息，迎來不曾預約的精彩。【關鍵詞】【關鍵詞】非預設生成、自主探究、化學教學傳統(tǒng)的教學過程中所有的教學

2、程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學目標，每個教學環(huán)節(jié)需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生來回答，甚至問題的答案都是教師事先設計好的。這種教學看起來學生是“動”起來了“參與”了，其實質(zhì)是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路，進行教師心中有數(shù)的“表演”。但任何一節(jié)課都不是課堂教學的“唯一”而只是“其一”，教學發(fā)展具有無限可能性，化學教學不是簡單的知識學習過程，在化學的世界中充滿了未知的可能，再高明的教師也不

3、可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容，所以經(jīng)常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。有些教師擔心這種非預設生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學任務，對學生有可能出現(xiàn)的不同方法的內(nèi)容預先進行“演練”，盡量迎合教材的結論；當出現(xiàn)疑問時，刻意打斷學生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾

4、，課前的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？一、打破預設，創(chuàng)造生成一、打破預設，創(chuàng)造生成【教學片段一】教師講解過氧化鈉與水反應的性質(zhì)時在盛水的燒杯中加入過氧化鈉粉末，立即有大量氣泡放出，經(jīng)“帶火星”木條檢驗，證明是氧氣；再向反應后的溶液中，滴加酚酞試劑，溶液明顯變成紅色。教師啟發(fā)提問：“酚酞試液為何變紅呢？”學生回答：“有氫氧化鈉溶液生成?！睂嶒?：往試管中加入0.01molL的NaOH溶液3ml滴加2滴酚酞試液，然

5、后用MnO2催化H2O2分解產(chǎn)生氧氣通入紅色溶液中。溶液的紅色長時間不褪色。結論：生成的O2不影響顏色的變化。實驗2：向等體積的濃度分別為5molL、1molL、0.01molL的NaOH溶液滴加酚酞試液。5molLNaOH溶液較快褪色，1molL和0.01molLNaOH溶液都長時間不褪色。結論：酚酞在稀堿溶液中能穩(wěn)定顯紅色，在濃堿性溶液中顯紅色又褪色。實驗3：往試管中加入一小匙Na2O2固體，加入2ml蒸餾水，然后浸在裝有冷水的燒杯

6、中，冷卻后滴加2滴酚酞。溶液變紅，振蕩后仍褪色。結論：不是溫度的影響。實驗4：往試管中加入一小藥匙Na2O2固體，加入2ml蒸餾水，用帶火星的木條伸入盛有過氧化鈉與水反應所得的溶液的試管內(nèi)；向上述試管中加入少許MnO2，用帶有火星的木條伸入試管內(nèi)。產(chǎn)生大量的氣體，使帶火星的木條復燃。結論：證明有強氧化性的H2O2生成。實驗結論：①現(xiàn)行教材中所給方程式2Na2O22H2O→4NaOHO2↑實際上是以下兩個分步方程式的總和：Na2O22H2

7、O→H2O22NaOH（放熱反應）2H2O2→2H2OO2↑②往過氧化鈉與水反應后的溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅后又褪色，原因有：反應生成的H2O2具有漂白作用，所得的堿溶液的濃度較大。5、反思和評價通過上述的一系列的“發(fā)現(xiàn)問題→作出猜想、設計方案→實驗驗證→處理結果”的科學探究過程，教師和學生完成了整堂課的過氧化鈉與水反應異?，F(xiàn)象的解釋，對課本知識提出異議并進行了知識的升華和延伸。在本次教學中，學生的一點細小的表現(xiàn)，都反映了對新知識的