1、,延時符,把握統(tǒng)編教材特點 夯實識字寫字教學,延時符,,目 錄,識字寫字教學的重要意義 識字寫字教學的目標要求 識字寫字教材內容的編排特點 識字寫字教學的實施策略,,,,,,,一,識字寫字教學的重要意義,漢字是中華民族文化的載體，是我們進行交流和溝通的憑借，是學生進行閱讀與寫作的基石，因此識字寫字的教學在傳承中華民族傳統(tǒng)文化、夯實學生文化基礎、提

2、升學生人文素養(yǎng)等方面起著至關重要的作用。,延時符,識字寫字教學的重要意義,,,二,識字寫字教學的目標要求,延時符,識字寫字教學目標,,,三,統(tǒng)編教材識字寫字內容的編排特點,,延時符,統(tǒng)編教材識字寫字內容編排特點,,,,,,,,,識寫分流 多識少寫,傳承文化 內涵豐富,集中分散 相得益彰,選字科學 排序合理,關注生活 識用相聯(lián),方法多元 注重能力,◆（一上）會認300字，會寫100字 （一下

3、）會認400，會寫200字 ◆ 放緩坡度，減輕負擔 ◆ 及早進入閱讀，體驗閱讀樂趣,延時符,識寫分流 多識少寫,識字提前,拼音滯后,◆ 選字科學：高頻常用字 、構詞能力強的字優(yōu)先 ◆ 排序合理： 前后內容之間的梯度呈現(xiàn)有序，循序漸進；

4、 寫字由簡單到復雜，由獨體字到合體字，由易到難,延時符,選字科學 排序合理,高頻常用字,由易到難，由獨體字到合體字,延時符,音序查字法,語文園地一,語文園地二,語文園地三,猜讀,《小蝸?！方柚鷪D畫猜一猜,《咕咚》找出不認識的字，猜猜讀音,《小壁虎借尾巴》找出不認識的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的,,,,,,集中分散 相得益彰,方法多元 注重能力,延時符,我的發(fā)現(xiàn)展現(xiàn)構字規(guī)律提高識字效率倡

5、導自主發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)識字能力,延時符,延時符,利用會意字的特點猜字,借助圖畫猜字,,,利用形聲字的特點識字,語文學科所承載的一個重要使命是文化的傳承與理解，而漢字“以形表意、以意賦形”的特點決定了它本身就蘊含著豐富的文化內涵，象形、會意、指事、形聲這些創(chuàng)造融匯著的不僅是文字的符號，更承載著智慧、思想和文化，從夏商時期的甲骨文，到秦漢時期的隸書，從魏晉時期的行書，到隨唐時期的楷書，借助這些文字的演變歷程，我們能感受到的是一個民族悠久的歷史和燦

6、爛的文化，能感受到一個民族充滿智慧的思考和獨特的審美情趣，所以識字教學的過程絕不僅僅是一種簡單的音、形、義的辨認過程，而是對漢字歷史的追根溯源、對中國文化的深入探究的過程。,延時符,傳承文化 內涵豐富,延時符,延時符,延時符,延時符,“注重在真實的生活情境中學習語文、語用語文”是統(tǒng)編教材的又一個鮮明特點。教材注重調動學生已有的生活經(jīng)驗，鼓勵學生在生活中識字，在生活中學語文、用語文，通過“識字加油站”“展示臺”等內容，加強了識字與語用的

7、關聯(lián)，強化生活處處皆語文的理念，使學生不斷獲得識字的成就感。,延時符,關注生活 識用相聯(lián),延時符,延時符,延時符,,,四,統(tǒng)編教材識字寫字教學實施策略,,統(tǒng)編教材實施策略,,延時符,,◆布魯姆：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！薄簟墩Z文課程標準》：在第一學段目標第一條就強調“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！?延時符,,一年級學生的心理特點： ◆好奇心強 ◆喜歡模仿 ◆形象思維

8、為主 ◆注意力不能持久集中,延時符,◆將識字教學與具體生動的情境相結合。,◆將識字教學與豐富多彩的游戲相結合。,◆將識字教學與學生自主的探究相結合。,,◆將識字教學與有序的教學活動相結合。,例：一年級上冊《日月明》一課的教學形象的視頻導入——直觀感知會意字的構字方法讀兒歌談發(fā)現(xiàn)——了解會意字的構字方法看圖理解字的意思——發(fā)現(xiàn)會意字“形”與“意”之間的的聯(lián)系游戲復現(xiàn)會意字——強化會意字的特點拓展延伸——運用會意字

9、的特點認識漢字 這樣的“序列”由形象到抽象，由易到難，經(jīng)歷了感知---理解---強化---運用這一過程，是符合學生的思維特點和認知規(guī)律的。,◆將識字教學與有序的教學活動相結合。,生字復現(xiàn)環(huán)節(jié)之“序”,,例：一年級上冊《小書包》一課的教學生字復現(xiàn)環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設：文具超市學習活動： 1.“售貨員”整理貨架：準確地將文具實物和文具名稱對應擺放 2. 購買文具：按老師提供的“文具清單”購齊文具 3.

10、 “家長”根據(jù)清單檢查文具是否購齊 4. 整理書包：根據(jù)老師大屏幕上的詞語卡片的擺放順序整理自己的書包 在這種模擬的生活情境之中，學生不僅學得興趣盎然，而且學有成效。,◆將識字教學與具體生動的情境相結合。,◆將識字教學與豐富多彩的游戲相結合。,愛玩是孩子的天性，美國教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的?！笨梢哉f游戲是激發(fā)低年級學生學習興趣的一劑良方，尤其是一些挑戰(zhàn)性、展示性的游戲

11、活動，更能激發(fā)學生的識字興趣。,◆將識字教學與豐富多彩的游戲相結合。,例：《日月明》一課游戲活動設計“對對碰”——在會意字的組合中識記漢字“拍手操”——借助兒歌復現(xiàn)漢字“走迷宮”——脫離兒歌復現(xiàn)漢字“搭橋過河”——在新詞中復現(xiàn)漢字“參觀生活館”——在生活中復現(xiàn)漢字“藏寶閣探寶” ——在拓展中學會運用會意方法,◆將識字教學與學生的自主探究相結合。,“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究

12、者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。” ————蘇霍姆林斯基,延時符,思維的發(fā)展能力的培養(yǎng),延時符,,◆課內夯實識字方法的指導，培養(yǎng)學生自主識字的能力?！粽n外拓寬識字的學習空間，架通識字與生活的橋梁。,◆課內夯實識字方法的指導，培養(yǎng)學生自主識字的能力。,統(tǒng)編版教材的從形式上潛移默化地滲透了多種識字方法：韻語識字、看圖識字、字理識字、對對子識字、對比識字、歸類識字等，我們可以根

13、據(jù)教材的編排特點隨課進行識字方法的滲透，而一些常用的、能夠滲透漢字文化的、有利于學生的思維發(fā)展的方法一定要落到實處。,延時符,字理識字,字理識字,漢字的起源、演變中包含著豐富的文化信息，漢字作為一種“以形表意”的文字，每一個字音、字形甚至是一個構字的部件都反應著遠古先民生活的印記，承載著中華民族傳統(tǒng)文化的基因。字理識字可以發(fā)展學生的想象力，提高學習漢字的興趣。應該引領學生通過追溯漢字的起源、了解漢字的演變，為學生打開漢字背后的神奇世界，

14、讓學生感受漢字的魅力，培養(yǎng)親近母語、熱愛漢字的情懷。 但并不是所有的生字都適合講解字理，要精心選擇，防止過度講解。,歸類識字,歸類識字有利于學生發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律，提高識字效率。部編版教材安排了許多歸類識字的內容，比如一年級上冊語文園地五“我的發(fā)現(xiàn)”安排了“花、草、蓮、萍”“樹、林、桃、橋”兩組；語文園地七安排了“明、晚、昨、時”“媽、奶、姐、妹”兩組；在一年級下冊《操場上》又安排了提手旁和足字旁兩類字……這些內容的教學，我們不

15、僅要使學生從字形上識記，更要從字理上探究規(guī)律，培養(yǎng)學生自主識字的能力，這樣可以大大提高學生的識字效率。,比較中識字,漢字中有許多同音字和形近字，對于這類漢字，在教學時要注意比較，引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)不同、探究規(guī)律，例如學習《小青蛙》一課，我們可以通過“情、請、清、晴、睛”的比較，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字“形旁表意”的特點。再如，學習《日月明》一課，引導學生對“塵尖” “木林森”等進行比較，在比較之中進一步領悟會意字的特點。,聯(lián)系語境識字,低年

16、級學生的識字量還不能滿足他們閱讀的需要，因此聯(lián)系語境去猜讀，應該成為他們必備的能力。統(tǒng)編版教材一年級上冊《小蝸?！芬约跋聝浴豆具恕贰缎”诨⒔栉舶汀范际菦]有全文注音的課文，有些生字就是讓學生通過看圖、聯(lián)系語境以及已有的識字經(jīng)驗去“猜讀”，這類識字的教學要讓學生在課上交流自己的“猜讀方法”，“得法于課內”才能“得益于課外”。,◆課外拓寬識字的學習空間，架通識字與生活的橋梁。,漢字源于生活，又用于生活。《語文課程標準》指出：識字教學要注意兒童

17、的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。例如，語文園地中的“我從課程表上認識的字”“我從同學的名字里認識的字”“我從商品包裝袋上認識的字”……這些內容的安排并不止于讓學生認識這幾個字，而是要傳遞一種意識——生活是學生學習漢字的廣闊空間。,◆課外拓寬識字的學習空間，架通識字與生活的橋梁。,要多給學生搭建展示識字成果的平臺，架通識字與生活的橋梁。例如，有的老師在班級開展了

18、“我在生活中認識的字”系列交流活動課，包括了“街道名稱篇”“食品袋篇”“公交站牌篇”“書名篇”，活動課上，學生在家長的幫助下把街上的路牌、食品袋、公交站牌等拍成照片，有的學生利用課件展示，有的學生利用小報展示，班級的“照片墻”也每月更換，這樣的系列活動激發(fā)了學生在生活中識字的熱情，同時也培養(yǎng)了他們留心觀察生活的好習慣，使學生感受到了識字的樂趣，也大大提高了識字的效率。,,與其他的任何一種文字的書寫相比，漢字的書寫無疑是有最多講究的，因而

19、也是最需花費心智的一種活動，因為漢字本身負載的豐富信息是民族文化、先賢智慧的積淀，根據(jù)漢字音、形、意之間的聯(lián)系，寫字的過程也是體會和認識民族文化的過程，是感受漢字形體美的過程。 《新課程標準》也明確指出：寫字是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。每個學段都要指導學生寫好漢字。因此，要特別重視寫字的指導。,,◆ 注重習慣，常抓不懈 ◆ 用好教材，精心指導 ◆ 評價跟

20、進，有效落實,《課程標準》在第一學段目標中提出“要養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！?注重習慣 常抓不懈,頭要正、肩要平、身要直、本放正；眼離紙張一尺遠，手離筆尖一寸高，身離桌邊一拳頭，一筆一畫寫得好。,注重習慣 常抓不懈,拿出我的小鉛筆，一指二指捏著，三指四指托著，小小指頭藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后靠著。端端正正坐著，一筆一畫寫著。,注重習慣 常抓不懈,用好教材 精心指導,呈現(xiàn)新偏旁,

21、呈現(xiàn)筆順,呈現(xiàn)新筆畫,用好教材 精心指導,用好教材 精心指導,呈現(xiàn)筆順規(guī)則,用好教材 精心指導,在對比中發(fā)現(xiàn),用好教材 精心指導,常用策略,導 練 展 評,導,明,,,一看高低二看寬窄三看穿插避讓四看主要筆畫,導,木,林,例：一下《小公雞和小鴨子》寫字教學,評價跟進 有效落實,過程性：隨練隨評形成性：納入學生語文素養(yǎng)評價體系,● 展現(xiàn)造字的規(guī)律，滲透傳統(tǒng)文化● 創(chuàng)設豐富有趣的游戲活動情境，增強

22、趣味性，提高復現(xiàn)頻率● 注重識字方法的指導和交流，提高學生自主識字的能力● 拓寬識字渠道，鼓勵學生在生活和課外閱讀中識字● 重視寫字指導，培養(yǎng)良好習慣,要點強化,識字教學百字文漢字文化，博大精深，傳承理解，理念先行 統(tǒng)編教材，主旨鮮明，深入解讀，領悟在心遵循規(guī)律，順應天性，興趣為先，習慣隨行情境語境，潛移默化，形意關聯(lián)，潤物無聲 游戲復現(xiàn)，其樂融融，生活實踐，學以致用 偏旁部首，筆畫筆順，規(guī)范書寫，涵養(yǎng)性情