1、新視野·新理念：小學《道德與法治》解讀與設計,浙江省教育科學研究院 王健敏,一、課程解讀二、教材設計三、教學使用,一、課程解讀,《思想品德》《品德與生活》《道德與法治》,與時俱進,2002年：兩課確立2011年：課標完善（11月）2016年：法治大綱（6月28日）,學科課程轉向綜合課程大德育下的規(guī)則學習一對完整社會規(guī)則范疇,兩次重大變革,規(guī)則學習,一種社會價值學習 區(qū)別于知

2、識學習與技能學習 知識學習解決的是“懂不懂”的問題 技能學習解決的是“會不會”的問題 規(guī)則學習解決的是“信不信”的問題,規(guī)則學習特點,以體驗為核心的知情行整合學習意識、觀念建構和信念形成，依賴于體驗的深度和強度,規(guī)則學習三種狀態(tài),依從性學習：外部強制性學習認同性學習：內在理解性學習信奉性學習：自覺崇奉性學習,法治教育目標,法治知識、守法意識法治觀念、法治信仰忠實崇尚者、遵守者、捍衛(wèi)者,課程特點,國家意志 （法

3、治中國）黨的要求 （核心價值）兒童成長 （童心童趣）,專業(yè)視角,專業(yè)精神、態(tài)度、責任 跳出教材看教材 職業(yè)尊嚴、專業(yè)立場,二、教材設計,單元設計、主題學習關系軸、同心圓面、線、點,一上第一單元：你好，新學校,1、美麗的校園2、老師，您好3、小學的一天4、我是小學生,教材亮點,融入核心價值 國家意識、公民意識、規(guī)則意識滲透傳統(tǒng)文化 中華好傳統(tǒng)、家國情懷強化兒童本體

4、 生命意識、自護意識、共創(chuàng)共享,呈現方式,激發(fā)規(guī)則學習需要引導規(guī)則學習過程推進規(guī)則內化進程,版式與板塊,單元引導圖主題導入語,欄目1,親歷探究：小調查、小診所規(guī)則強化：法治墻、規(guī)則帖趣味學習：游戲場情景再現：小劇場、小實踐欣賞表現：詩園、童心島、展示臺價值辨析：小評判,規(guī)則帖,老師早！老師好！老師再見！ （一上：第1單元第2課 老師您好?。┮黄鹱鲆袷卮蠹壹s定的規(guī)則。 （一上：第2單元第2課我們一起做）公

5、共空間好習慣 （一下：第3單元第1課 班級生活好習慣）,法治墻,認識常見的交通標志（一上：第2單元，第3課 上學的一天 ） 燃放煙花爆竹要遵守當地的法規(guī)。 （一上：第4單元第2課歡天喜地過新年）記住這些重要號碼 （一下：第2單元第3課 當好小主人）雖然我們還小，但我們有權利得到尊重。 （一下：第3單元第4課 我們共慶六一節(jié)）,欄目2,社會技能：加油站體悟提煉：回音壁經驗再現：故事屋文化渲染：中華好傳統(tǒng)知識滲

6、透：聰明谷 、 小博士,回音壁,特別的你，特別的我，組成多彩大家庭。（一上：第二單元，第1課 ，我喜歡我們班）當遇到自己不能解決的麻煩時，向別人求助也是一個好辦法。 （一上：第二單元，第4課 ，麻煩事，我不怕。）,中華好傳統(tǒng),出必告，反必面。（一上：第三單元，第2課，讓愛住我家）一年之計在于春。 （一下：第一單元，第1課，春天在哪）已所不欲，勿施于人。 （一下：第三單元，第1課，班級生活好習慣）,教學過程,經驗重

7、構觀念建立價值認同人格建構,多種學習方式,情境感受活動體悟價值辨析道德反思,三、教學使用,路徑設計經驗轉換支點生成,基本原則,課程理念為指導研究兒童為基礎活動推進為形式,經驗學習,激活：生活經歷積累：行動實踐提升: 體悟反思建構：對話溝通,法治教學,故事教學模擬法庭角色扮演案例研討,道德沖突問題教學,價值辨析道德兩難法治辯論,實現規(guī)則認同,消除行為障礙消除認知障礙消除情感障礙,觀念形成,多重開