1、幼兒教育行業(yè)內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程中品格教育內(nèi)容的分析探究（精選）要具備完成工作的全盤知識(shí)。相異于生理需求、安全需求之類屬于人類天賦本能且具備強(qiáng)大的內(nèi)力驅(qū)使，品格必須透過學(xué)習(xí)的過程來陶冶。品格教育作為教育領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分，對(duì)其概念的界定亦未達(dá)成共識(shí)，而品格教育協(xié)會(huì)聯(lián)盟所提出品格教育定義頗具代表性，即“幫助年輕一代發(fā)展好的品格的長(zhǎng)期過程，這些好的品格包括了解、關(guān)心和實(shí)施諸如公平、誠(chéng)實(shí)、同情、責(zé)任和尊重等核心道德價(jià)值”。盡管對(duì)

2、品格教育定義的表達(dá)相異，但其作為一種教育性活動(dòng)，重視向受教育者傳遞核心價(jià)值觀并促使受教育者將核心價(jià)值觀內(nèi)化為道德品性這一過程卻不置可否。受品格教育自身特點(diǎn)影響，其實(shí)施更側(cè)重于品格的內(nèi)化而非外在說教，故須涉及“認(rèn)知、情感、行為”等三方面，換言之，即選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容與方法幫助孩子“知善、樂善與行善”。有關(guān)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程所涉及品格教育內(nèi)容的具體判斷及相應(yīng)分析，我們將重點(diǎn)參照丁錦宏在《品格教育論》一書中對(duì)品格作出的相關(guān)維度劃分。二、端午節(jié)

3、日文化蘊(yùn)含品格要素分析不同傳統(tǒng)節(jié)日皆可視為對(duì)核心價(jià)值觀念的各自側(cè)重表達(dá)且涉及品格內(nèi)容相關(guān)不同維度，而開展特定傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵品格要素分析則須基于對(duì)節(jié)日自身文化內(nèi)涵的理解。以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日—端午節(jié)為例，本文將嘗試對(duì)其文化內(nèi)涵及其涉及品格要素展開相關(guān)探討。1、端午節(jié)日由來與傳說農(nóng)歷五月初五，是中國(guó)民間的傳統(tǒng)節(jié)日—端午節(jié)，又稱端午，端陽。此外，端午節(jié)還有許多別稱，如：午日節(jié)、重五節(jié)、五月節(jié)等。對(duì)其命名諸多同時(shí)反映出端午節(jié)起源之復(fù)雜，歸納起來，大致分