1、關于初中語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析與思考,成都市教科院 王秉蓉,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,國際上的認識：閱讀是教育的基礎,1982年聯(lián)合國教科文組織提出“走向閱讀社會”的口號。 1995年美國政府提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”、“卓越閱讀方案”等措施；2001年提出中小學教育法案“不讓一個孩子掉隊”，“閱讀優(yōu)先政策（Reading First）”成為法案中心內容。 1996年，英國開展“閱讀是基礎”的全民運動，核心是“為了孩子成為終

2、身的讀者”。,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,中國的認識,1998年12月，共青團中央聯(lián)合中宣部、教育部、科技部、文化部、廣電總局、新聞出版署、中國科協(xié)、總政組織部共同發(fā)起了“中國青少年新世紀讀書計劃”。 2000年：要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。（《語文課程標準》）,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,相關論述,葉圣陶：閱讀是寫作的基礎。于 漪：在語文教學中，閱讀

3、最為基本。蘇霍姆林斯基：把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星！,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,相關論述,學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀……不要靠補課，不要靠沒完沒了的“拉一把”，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。 （摘自蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,呂叔湘的呼吁,十年時間，27

4、00多課時，用來學習本國語文，卻是大多數(shù)不過關，豈非咄咄怪事！少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。 （《當前語文教學中兩個迫切問題》，載1978年3月16日《人民日報》）,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,算一筆帳,假如每課時拿出10分鐘給學生自主閱讀，經過十二年語文學習,每個學生在課堂上即可讀書：2700課時×10分鐘×400字/分鐘=1080萬字。以每本書30萬字計

5、，共36本。,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,課標課外閱讀的量化要求,小學（1-2年級） 不少于5萬字小學（3-4年級） 不少于40萬字小學（5-6年級） 不少于100萬字初中（7-9年級） 不少于260萬字高中（必修課程） 不少于150萬字高中（選修課程） 不少于210萬字（？）總計 不少于765萬字,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,實踐探索：上海經

6、驗,一期課改：先導： “擴大閱讀，課時分段”試驗（初中 4+2 ，高中3+2） 1985年秋季開始宗旨：以訓練閱讀能力為主線， 全面提高學生語文素養(yǎng)。二期課改《課程方案》專門列出“閱讀課”,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,河北張孝純“大語文教育”湖北宜昌“課內外銜接語文教學實驗”,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,山東高密“語文實驗室計劃”,把改革的第一板斧果斷砍向了課程設置。 語文課每周只保留兩節(jié)（占周課時的l／

7、3）在課堂里進行，學習國家統(tǒng)編教材；其余時間轉到“語文實驗室”學習。,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,山東高密“語文實驗室計劃”,改革的第二板斧砍向了課時設置。 “語文實驗室計劃”大膽采取了100分鐘課時，實行“三三制”：教材學習、閱讀欣賞、寫作實踐各占三分之一。,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,山東高密“語文實驗室計劃”,改革的第三板斧砍向了教材設置。 “語文實驗室”設置了必讀、選讀、參考三個層次的課外閱讀書籍，采

8、取由核心層（面向全體學生最基本的要求）向緊密層（面向大多數(shù)學生拓寬視野、豐富知識）、松散層（面向少數(shù)尖子學生，鼓勵冒尖）輻射的教材結構形式。,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,趙謙翔：讀書，使語文課堂活水綿綿,通過讀書成為終生的學習者、獨到的思想者、快樂的創(chuàng)新者和不倦的實踐者。專訪：《綠色閱讀：“雙贏”的支點》《用“綠色語文”救治“文字恐懼癥”》《多讀書，分數(shù)的累贅？》《我們到大學去尋找什么？》,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位

9、,,趙謙翔：讀書，使語文課堂活水綿綿,獲獎感言：回首我的語文教改之路，發(fā)軔于讀書、升華于讀書。憶往昔，我?guī)ьI弟子們讀余秋雨、讀余光中、讀王小波、讀周國平，掀開了語文教改的第一章；看今朝，我又把課外讀書與課內教學掛鉤，開創(chuàng)了“青春讀書課”，使得語文課堂活水綿綿，生機無限。,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,趙謙翔：讀書，使語文課堂活水綿綿,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,張俊秋（廣西南寧二中）,書是一生的伴侶 從1986年至今，廣西

10、南寧二中的張俊秋老師一直深入持久地致力于推動學生讀書活動并取得了驕人的成績。,,一、關于閱讀與閱讀教學的地位,,不讀書，我們的語文將會自陷絕境；讀書，我們的語文能夠絕處逢生。,,二、新課程背景下語文閱讀教學的現(xiàn)狀,,（一）優(yōu)勢,1．有意識的關注了教學目標的三維整合2．在一定層面上關注學生學學習過程中的互動。 “情感和情緒能自發(fā)地表現(xiàn)出來，在這種關系中，深刻的體驗能被分享；在這種關系中，能冒險地采取新的行為方式，并且不斷地加以提高；

11、總而言之，在這種關系中，他能接近于被充分理解和充分接受的狀態(tài)”。 ——鐘啟泉、黃志成《美國論教學流派》,,二、新課程背景下語文閱讀教學的現(xiàn)狀,,（一）優(yōu)勢,常見的方式：（1）生問式。（2）座談式。3.在一定層面上關注學生的思維過程。4.教師在教學中有意識以多元評價促進學生的發(fā)展。,,二、新課程背景下語文閱讀教學的現(xiàn)狀,,（二）不足,1.教學活動目標的模糊。2、學生主體活動的虛化。3、教學過程過于趨向表演。,,二

12、、新課程背景下語文閱讀教學的現(xiàn)狀,,（二）不足,,二、新課程背景下語文閱讀教學的現(xiàn)狀,,（二）不足,4、教學內容的價值體現(xiàn)不足。一種是將教學內容泛化。另一種傾向是教學缺乏能力構建的意識。,,三、關于閱讀教學的建議,,（一）練好我們語文教師的內功,一個壞的教師奉送真理,一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理. -----第斯多惠,,三、關于閱讀教學的建議,,（一）練好我們語文教師的內功,1．重視廣

13、泛閱讀，練好解讀文本的能力。 “在閱讀中喚醒自我、更新自我?！?“好老師”之所以“好”，有多種因素在起作用；“壞老師”之所以“壞”，也有多種因素在起作用。雖然偶爾會出現(xiàn)一些令人尷尬的現(xiàn)象，比如，某個教師酷愛讀書，但上課效果卻比較差勁。但是，總體上看，一個喜歡讀書的老師更有可能成為受學生歡迎的老師。教師成長的基本方式是“自我反思”、“與他人交流”或“拜人為師”。除此之外，還有一個比較穩(wěn)定的成長途徑，就是“教師閱讀”。——華南師范大學

14、教科院教授、博士劉良華,,三、關于閱讀教學的建議,,（一）練好我們語文教師的內功,2.堅持六個“第一”，塑造自我。（1）第一奮斗目標是“課堂教學技藝精湛”（2）第一基本功是“能夠讀出課文的味道”（3）第一閱讀能力是“文學作品的欣賞能力”（4）第一科研能力是“提煉能力”（5）第一課外閱讀是“中學語文專業(yè)雜志”（6）第一歷練的是“小專題研究”推薦閱讀余映潮的《我的“苦做”8法》,,三、關于閱讀教學的建議,,（二）重視文本閱讀，

15、強化過程體驗,解讀中“五不講”原則：（1）注釋已經明確的不講。（2）學生能說的不講。（3）學生能探究出來的不講。（4）學生能自己操作的不講。（5）學生能得出的結論不講。,,三、關于閱讀教學的建議,,（二）重視文本閱讀，強化過程體驗,解讀中 的“八讓”主張：（1）書本讓學生讀。（2）思路讓學生講。（3）語言讓學生品。（4）問題讓學生提。（5）方法讓學生悟（6）規(guī)律讓學生找。（7）結論讓學生想。（8）操作讓學生動手

16、。,,三、關于閱讀教學的建議,,（二）重視文本閱讀，強化過程體驗,“可以盡情展現(xiàn)自由天性中最率真的一面，真切地感受到自己生命的尊嚴與價值，感受到生命情感的涌動和成長” ——李朝暉《課程教學》,,三、關于閱讀教學的建議,,（二）重視文本閱讀，強化過程體驗,一是在教師的引領下進行文本細讀，培養(yǎng)學生對語言的感知力。二是給學生營造一個和諧的氛圍或者提供一個平臺，讓學生進行自主的語言實踐。,,三、關于閱讀教學的建議,

17、,（二）重視文本閱讀，強化過程體驗,,三、關于閱讀教學的建議,,（三）重視思路與方法的梳理與總結，提高靈活運用的能力。,,三、關于閱讀教學的建議,,（四）重視課型研究，強化閱讀教學的整體設計,1課型研究的理念。教學設計理念：①語文課堂教學應進行“大量的語文實踐”的設計②.語文課堂教學應注重培養(yǎng)學生“獨立閱讀”的能力③.語文課堂教學應探索“教師不講析”的教學設計④語文課堂教學應進行“自主、合作、探究”的教學探索⑤語文課堂教學應

18、指導學生進行“創(chuàng)造性閱讀”,,三、關于閱讀教學的建議,,（四）重視課型研究，強化閱讀教學的整體設計,⑥語文課堂教學應進行“跨學科教學”⑦語文課堂教學應進行“平等對話”式教學⑧語文課堂教學應注意“提高學生的文化品位與審美情趣”…… 結論：這些要求必然促使我們更新觀念和進行改革，必然帶來中學語文教學設計的深刻變化，我們也許要經過很多年的探索才能達到其規(guī)劃的境界。 總結：重文本閱讀，重整體把握，重語言實踐，重學生的自主閱讀

19、實踐，重學生的思維訓練，重學生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。,,三、關于閱讀教學的建議,,（四）重視課型研究，強化閱讀教學的整體設計,在課型的研究中，我們要注意：第一，要結合實際。第二，要突出重點。新的課型設計特點：①語言訓練充分，技能訓練扎實，思維訓練科學。②教師精要指導，學生充分活動，課堂積累豐富。,,三、關于閱讀教學的建議,,（四）重視課型研究，強化閱讀教學的整體設計,2、介紹幾種語文閱讀教學課型研究的實例（1）朗讀課型——主要用

20、于名家名篇的教學，主要用于文學作品的教學。①教讀課——教給學生的朗讀方法，訓練學生的朗讀技巧，提高學生的朗讀能力。②析讀課——通過“朗讀”對課文進行文意、文理分析。③品讀課——就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種“美讀”的方式。,,三、關于閱讀教學的建議,,（四）重視課型研究，強化閱讀教學的整體設計,2、介紹幾種語文閱讀教學課型研究的實例④研讀課——就是要研究、體會為什么要這樣朗讀。⑤評讀課——對課文進行評點，邊評點邊朗讀。⑥

21、聽讀課——重點突出配樂誦讀。⑦背讀課——指導學生讀好、背好課文。,,三、關于閱讀教學的建議,,（四）重視課型研究，強化閱讀教學的整體設計,“ 五四以后的中國語文教育在操作上的總體思路就是舉一反三四個字。每學期以二三十篇文章為例進行科學的細致的拆解、深入的鑒賞，精心的把玩、反復的歷練，以此達到讓學生循例學會語文，就能夠繁衍大量語言的目的。其實這完全是一種科學化、理科化的思路，學習數(shù)理化可以用這樣的思路，學習語文卻是完全相反的。大量的研究

22、、實踐表明，語言學習的規(guī)律恰恰應該是舉三反一，舉多而勝少，舉十才反三?！?——韓軍《新語文教育論綱》,,三、關于閱讀教學的建議,,（四）重視課型研究，強化閱讀教學的整體設計,（2）活動課型——用于課中活動，用于培養(yǎng)學生個性和發(fā)展學生的能力。（3）積累課型——用于語言特別豐富的課文，突出語言的感悟、積累與運用。,,三、關于閱讀教學的建議,,（五）重視問題設計，增加課堂的思維容量,什么是閱讀教學中的

23、“主問題”？ 指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。,,三、關于閱讀教學的建議,,（五）重視問題設計，增加課堂的思維容量,“主問題”的鮮明的特點： 第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶。 第二，“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經過認真考慮的。 第三，“主問題”對課文內容和教學過程都有著內在的牽

24、引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”。,,三、關于閱讀教學的建議,,（五）重視問題設計，增加課堂的思維容量,如何運用“主問題”的設計教學？1.置于課文理解的初始階段，引導學生進入閱讀。2.置于課文理解的進行階段，有效組織課堂教學。3.置于課文理解的深化階段，激發(fā)學生的思維碰撞。,,三、關于閱讀教學的建議,,（五）重視問題設計，增加課堂的思維容量,“主問題”設計教學的優(yōu)點：第一，真正具有培養(yǎng)學生閱讀能力的過程。