1、1加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身溫嶠小學(xué)焦桐校區(qū)蔡美文[摘要摘要]：語(yǔ)文教學(xué)要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”本文從學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中各個(gè)階段的核心任務(wù)，根據(jù)這些核心任務(wù)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)低段童話教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]：童話教學(xué)流程語(yǔ)言文字運(yùn)用《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是

2、一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。然而，很多教師雖已關(guān)注到語(yǔ)言教學(xué)，但卻并沒(méi)有真正落實(shí)，學(xué)生的言語(yǔ)習(xí)得成了空有的形式，特別是童話類課文的教學(xué)或許更容易“重理解、輕實(shí)踐”。我們經(jīng)常能看到許多教師把過(guò)多的精力投入到故事情節(jié)的理解和分析上，對(duì)那些豐富的語(yǔ)言形式，獨(dú)特的文本結(jié)構(gòu)，別致的表現(xiàn)手法卻置之不理。這也是當(dāng)前童話教學(xué)效率低、學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)步慢的原因。因此教師要關(guān)注童話這類文體，依

3、據(jù)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中緊抓“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言運(yùn)用中，發(fā)展語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。一、整體感知，為語(yǔ)言文字運(yùn)用把脈一、整體感知，為語(yǔ)言文字運(yùn)用把脈童話是兒童喜愛(ài)閱讀的一種文體，也是兒童文學(xué)中最有代表性的體裁。它以其豐富的想象力塑造出無(wú)數(shù)永恒的經(jīng)典形象，將兒童帶進(jìn)了神奇的世界。學(xué)生在初讀故事時(shí)，往往會(huì)被其引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的各種形象所吸引總是迫不及待地想把它一口氣讀完。這正是激活學(xué)生直覺(jué)思維、進(jìn)行語(yǔ)

4、感訓(xùn)練的最好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生迅速捕捉自己直覺(jué)思維的火花，領(lǐng)悟自己感興趣的東西，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感受力。例如一位教師這樣教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》：師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本，讀之前聽(tīng)好要求：（出示課件）1、借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，生字多讀幾遍；2、一邊讀一遍思考：你覺(jué)得盤(pán)古是個(gè)怎樣的人？現(xiàn)在開(kāi)始朗讀課文學(xué)生讀書(shū)，老師巡視了解讀書(shū)情況。師：誰(shuí)能來(lái)談?wù)勀阌X(jué)得盤(pán)古是個(gè)怎樣的人？生：盤(pán)古是個(gè)偉大的人，他創(chuàng)造了美麗的宇宙！生：盤(pán)古是個(gè)了不起

5、的巨人，他用整個(gè)身體創(chuàng)造了宇宙！……學(xué)生在初讀時(shí)，會(huì)感悟或觸及到一些要仔細(xì)研讀才能解決的問(wèn)題，甚至是要在整體升華中才可能抽象出來(lái)的東西。教師并沒(méi)有通過(guò)“這篇課文講了一件什么事”或“大體內(nèi)容是什么”之類的問(wèn)題來(lái)引入課文，而是通過(guò)“盤(pán)古是一個(gè)怎樣的人”將學(xué)生散亂而又朦朧的信息收集起來(lái)，為進(jìn)一步體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)鋪平了道路。二、實(shí)踐表達(dá)，為語(yǔ)言文字運(yùn)用得言二、實(shí)踐表達(dá)，為語(yǔ)言文字運(yùn)用得言（一）體味詞語(yǔ)含義（一）體味詞語(yǔ)含義1、揣摩用詞、揣摩用

6、詞小學(xué)語(yǔ)文論文33、結(jié)合語(yǔ)境、結(jié)合語(yǔ)境詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只停留在理解的層面，還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)情境，讓學(xué)生在特定的情境中運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，既能加深對(duì)詞語(yǔ)意思又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，習(xí)得語(yǔ)言。例如《筍芽?jī)骸芬徽n中“呼喚”的教學(xué)片段：師：讀著這些詞語(yǔ)，我們仿佛看到筍芽?jī)赫谝惶焯炻L(zhǎng)大，大伙兒都在關(guān)心著它，幫助著它。（出示雨聲）仔細(xì)聽(tīng)，這是誰(shuí)的聲音？生：春雨姑娘師：（出示雷聲）這又是誰(shuí)的聲音？生：雷公公師:春雨姑娘來(lái)了，雷

7、公公也來(lái)了，他們用自己不同的方式來(lái)呼喚筍芽?jī)海ǔ鍪驹~語(yǔ)“呼喚”），讀。生讀詞語(yǔ)。師：“呼喚”就藏在這兩個(gè)句子中，讀一讀，你能給它換個(gè)詞嗎？生：喊生：叫師：所以，它們都是“口”。你能用“呼喚”這個(gè)詞來(lái)說(shuō)句話嗎？生：聽(tīng)到媽媽的呼喚，我趕緊跑回家。生：他不小心受傷了，我趕緊呼喚老師前來(lái)。在教學(xué)中，教師沒(méi)有刻意告訴學(xué)生詞語(yǔ)的意思，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言、想象朗讀、在運(yùn)用中體會(huì)。這樣一來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)到位了，語(yǔ)言表達(dá)

8、能力也得到了發(fā)展。（二）探究文本內(nèi)涵（二）探究文本內(nèi)涵低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字要理解語(yǔ)言的表達(dá)特色，感悟語(yǔ)言運(yùn)用的奧秘，形成技能并掌握語(yǔ)言。例如《坐井觀天》中有這樣一句話：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”“天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們既然小鳥(niǎo)認(rèn)為天是無(wú)邊無(wú)際的，請(qǐng)你想象一下小鳥(niǎo)都飛過(guò)了那些地方呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到小鳥(niǎo)可能飛過(guò)了高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，教師再引導(dǎo)小朋友們“張開(kāi)

9、你的翅膀，一起學(xué)著小鳥(niǎo)飛一飛，我們飛過(guò)雄偉的高山，我們飛過(guò)寬闊的大海，我們飛到無(wú)垠的沙漠，我們飛到美麗的草原，小鳥(niǎo)飛呀飛，飛過(guò)很多很多地方，看到天的邊了嗎？”（生：沒(méi)有）小鳥(niǎo)渴了，落到井沿上，所以小鳥(niǎo)說(shuō)，看大屏幕，一起讀“天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！”這樣教師一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。三、積累語(yǔ)言，為語(yǔ)言文字運(yùn)用得法三、積累語(yǔ)言，為語(yǔ)言文字運(yùn)用得法只有積累豐富的語(yǔ)言材料，才能厚積薄發(fā)。