1、小學教學論,主講教師：王妍,參考書目：,1.李秉德主編《教學論》，人民教育出版社1991年9月出版。2.王策三著《教學論稿》，人民教育出版社1985年6月出版。３.李定仁主編《教學思想發(fā)展史略》，青海人民出版社1993年2月出版。４.陳旭遠主編《課程與教學論》，東北師范大學出版社2002年7月出版。５.吳文侃主編《比較教學論》，人民教育出版社1999年3月出版。,第一章　緒論,,第一節(jié)　小學教學的概念,教學：　　是教師“教”和

2、學生“學”相統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動，是教師有目的、有計劃地指導學生進行學習和促進學生身心素質發(fā)展的過程。,第一，它強調了教師教和學生學的統(tǒng)一。第二，它明確了教師教的主導作用和學生學的主體地位。第三，它說明了教學活動的性質是一種特殊的認識和實踐活動。第四，它指明了教學是一個促進學生發(fā)展的過程。,小學教學：　　在小學教育工作中，小學教師的“教”和小學生的“學”相統(tǒng)一的特殊的認識和實踐活動，是小學教師有目的、有計劃地指導小學生進行

3、學習和促進小學生身心素質發(fā)展的教育工作過程。,小學教學與相關概念的關系,教育,部分與整體的關系,智育,智育通過教學活動來進行，也可通過其它課外活動教學是智育的重要途徑，也是其它幾育的重要途徑,小學教學的意義,一、小學教學是小學教育的中心工作二、小學教學是適應并促進社會發(fā)展的有利手段三、小學教學是小學生的身心全面健康發(fā)展的重要保證,第二節(jié)　小學教學論概述,一、小學教學論的研究對象　小學教學活動中的教學現(xiàn)象和教學問題（一）教學活動

4、中教與學的關系（二）小學教學中教與學的條件（三）小學教與學的操作,二、小學教學論的學科性質（一）小學教學論是教學論的一個分支學科（二）小學教學論既是一門理論學科，又是一門應用學科（三）小學教學論不僅是一門科學，而且是一門藝術,三、學習小學教學論的意義　　首先，可以幫助我們掌握科學的教學理論，樹立正確的教學觀念?！　∑浯?，可以幫助我們掌握小學教學的基本技能和操作規(guī)范。　　最后，可以促進師范生進一步學習和研究小學教學理論和教

5、學方法，為其今后不斷地學習和進修，提高自己的業(yè)務水平打下重要基礎。,第三節(jié)　小學教學論的歷史發(fā)展,一、古代的小學教學論１.尚處于萌芽狀態(tài)，沒有從哲學整體中分化出來；２.對教學的認識和表達多是直觀的、感性的經(jīng)驗描述，缺乏抽象、理性的理論概括；３.在教學技巧和教學方法方面積累了非常豐富的經(jīng)驗，給后世以多方面有益的啟示；４.教育家的教學思想還是零散的，不夠系統(tǒng)，沒有形成完整的理論體系。,二、近代的小學教學論１.教學思想從哲學中分離出

6、來，逐步形成了相對獨立的完整體系；２.教學論與心理學建立起聯(lián)系，教學論的科學基礎問題得到重視；３.對教學理論的探索開始從經(jīng)驗描述走向理論說明，教學理論的研究方法日趨科學，其理論性增強；４.以課堂教學為中心的近代教學理論體系居于主導地位，被稱為傳統(tǒng)教學論。,三、現(xiàn)代的小學教學論１.教學理論向縱深發(fā)展，取得了突破性的成就，教學理論水平有了較大提高；２.誕生了新的“現(xiàn)代教學”理論，并與傳統(tǒng)教學理論尖銳對立；３.研究方法論的進步促進

7、了教學論向更新的科學化高度發(fā)展；４.教學論開始走向多樣化的發(fā)展道路，誕生了許多新的教學理論和教學方法；５.現(xiàn)代教學論走過了一條“否定之否定”的發(fā)展道路，并逐步超越而走向成熟。,四、當代的小學教學論１.教學價值取向多元化，促進了教學理論的繁榮；２.重視教學內容的科學化、現(xiàn)代化，教學手段的現(xiàn)代化，教學方法的多樣化和教學組織形式的個別化等；３.注重教學研究為教學實踐服務，加大了教學理論指導教學實踐的力度；４.當代的教學理論觀點及實

8、施策略大都帶有明顯的探索性，需要認真加以分析和總結；５.各種教學理論相互滲透和影響，出現(xiàn)了對立觀點的融合、超越，彼此兼容互補以求創(chuàng)新的趨勢；６.小學教學論作為一門獨立的學科正在迅速發(fā)展和成熟。,第四節(jié)　小學教學論研究的主要方法,一、歷史研究法　　歷史研究法是指通過人類歷史上豐富的教學實踐和教學思想的分析、研究，去認識教學規(guī)律，用以指導今天的教學工作。,,二、理論研究法　　理論研究法是指所研究的問題與某種理論有直接聯(lián)系，并根據(jù)這種

9、理論作出推論，然后驗證其是否正確。,,三、經(jīng)驗研究法1.含義：　　經(jīng)驗研究法是對先進教學經(jīng)驗加以總結和概括，然后進行推廣。2.先進教學經(jīng)驗的主要特征：（1）代表性；（2）新穎性；（3）現(xiàn)實性；（4）穩(wěn)定性；（5）方向性,,四、實驗研究法　　教學實驗是根據(jù)科學原則，在控制條件下觀察所要研究的現(xiàn)象，提出教學經(jīng)驗，得出科學結論的方法。,第二章　小學教學目標,第一節(jié)　小學教學目標概述,一、小學教學目的　　　教學目的，是教學過程所要實

10、現(xiàn)的預期的教學效果?！　⌒W教學目的，是小學教學活動所要達到的預期的教學效果，是社會對小學教學工作的總要求。,我國小學教學目的的任務：,（一）引導學生掌握系統(tǒng)的科學文化基礎知識基本技能技巧（二）發(fā)展小學生的智力，培養(yǎng)小學生能力，教會小學生學習（三）發(fā)展小學生的體力，提高小學生的健康水平（四）培養(yǎng)小學生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣，為形成科學世界觀和良好的個性心理品質打下基礎,,二、小學教學目標的概念　　教學目標

11、，是指受教學目的制約的具體化的教學目的，即具體的教學要求?！　⌒W教學目標，是小學師生預先確定的、在具體教學活動中所要達到的、并可以觀測的教學結果，它是對小學生的某一階段的學習結果及終結行為的具體描述，是對小學生在某一教學活動結束時其知識技能、思想觀念等方面所要實現(xiàn)的預期變化的說明。,小學教學目標有以下幾層涵義：,它是小學教學活動預期的教學結果，是人們對小學教學活動結果主觀上的一種期望它是通過教學活動可以達到的結果，是各科教師根據(jù)教

12、學工作的實際制定的、明確具體的操作目標它是可以利用現(xiàn)有技術手段進行觀測的可行目標它是小學師生教與學雙方合作實現(xiàn)的共同目標,小學教學目標與小學教學目的,聯(lián)系　　小學教學目標是小學教學目的的具體化，受小學教學目的制約。區(qū)別１.目的：方向目標、終極目標；目標：達成目標，階段目標２.目的：總要求，普遍性；目標：具體要求，特殊性３.目的：穩(wěn)定性；　目標：自主性,小學教學總目標　　　課程目標　　　　　　　課程目標　單元目標　　

13、單元目標　　單元目標　單元目標　課　　課　　課　　課　　課　　課　課　　課　時　　時　　時　　時　　時　　時　時　　時　目　　目　　目　　目　　目　　目　目　　目　標　　標　　標　　標　　標　　標　標　　標,,,,,,,,四、小學教學目標的特點,（一）教學目標的一般特點１.預期性２.系統(tǒng)性３.層次性４.靈活性,（二）小學教學目標的個性　特點１.基礎性２.全面性３.全體性４.發(fā)展性,五、小學教學目標的功能,（一）

14、定向功能（二）激勵功能（三）聚合功能（四）評價功能,第二節(jié)　小學教學目標的分類,一、布盧姆等的教學目標分類理論基本原則：　　　教育的原則、邏輯的原則、心理的原則、中心的原則三大領域：　　　　認知領域（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）　　　　情感領域（接受、反應、價值的評價等）　　　　動作領域（知覺、準備、模仿、創(chuàng)作等）,,二、加涅的教學目標分類理論言語信息智慧技能：鑒別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則認

15、知策略動作技能態(tài)度,,三、板元昂的教學目標分類理論　　主張按不同的學科來制定不同的教學目標１.理科的教學目標分類　　知識、技能、思維、態(tài)度２.社會科的教學目標分類　　理解、能力（觀察能力，資料利用能力，思維能力）、態(tài)度,,四、梶田叡一的教學目標分類理論　　他結合東方人的意識，從目標實現(xiàn)的形態(tài)角度把各個領域的教育目標分為三大類：１.基礎目標（達成目標）２.提高目標（向上目標）３.體驗目標,第三節(jié)　小學的基本教學目標,

16、（一）從縱向來看１.生活目標２.職業(yè)目標３.人生目標,（二）從橫向來看１.身２.心,第四節(jié)　小學教學目標的編制與實施,一、小學教學目標的編制（一）編制的意義１.可以幫助教師確定學生學習的起點和預期目標及其它們之間的差距２.有助于教師挑選達到預定目標所需的材料和方法３.有助于提高學生學習成績評價和教師教學工作評價的可操作性、客觀性４.有助于加強各教學活動要素和相關教育力量的交流與協(xié)作,,（二）編制的基本要求１.系統(tǒng)化

17、２.操作化３.適度化,二、小學教學目標的實施,（一）定標導向（二）診斷定基（三）指導轉化（四）反饋矯正（五）達標整合（六）總結評價,第三章　小學教學過程,第一節(jié)　小學教學過程概述,一、小學教學過程的概念（一）古代１.孔子：學、思、行結合２.《中庸》：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之３.昆體良：摹仿、理論、聯(lián)系　　　停留在非科學的認識水平,,（二）近代１.夸美紐斯：奠定了近代教育史上科學認識教學過程的理論基

18、礎。２.裴斯泰洛齊：教育心理學化；直觀過程３.赫爾巴特：教學的形式階段論４.杜威：做中學,,（三）２０世紀５０年代以來１.贊可夫：教學與發(fā)展理論２.布魯納：結構課程理論３.巴班斯基：教學過程最優(yōu)化理論４.凱洛夫,,（四）２０世紀８０年代以后第一，教學過程是一種特殊的認識過程第二，教學過程是促進學生發(fā)展的過程第三，教學過程既是認識過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程第四，教學過程是具有多質性的過程第五，教學過程是一個多

19、層次的過程,,教學過程：　　是學生在教師的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。,二、小學教學過程的基本要素,三要素說：學生、教師、教材四要素說：學生、教師、教材、教學手段或方法五要素說：教師、學生、教材、教法、學法六要素說：教師、學生、課程、方法、媒體、目的七要素說：學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師教學要素層次系統(tǒng)說：圖５－１,,（一）教學活動的主體性要素　

20、　　教師、學生（二）教學活動的條件性要素　　物質條件、精神條件（三）教學活動的過程性要素１.教學目的和任務　２.教學內容?。?教學方法和手段４.教學組織形式?。?教學效果的評價,三、小學教學過程的本質,（一）教學過程是一種特殊的認識過程１.學生的認識對象具有特殊性２.學生的認識條件具有特殊性３.學生的認識任務具有特殊性（二）教學過程也是一種特殊的實踐過程,四、小學教學過程的功能,（一）傳遞功能（二）發(fā)展功能（三）教

21、育功能,第二節(jié)　小學教學過程的基本規(guī)律,一、教學認識過程簡約性的規(guī)律（一）學生的認識是以學習間接經(jīng)驗為主的（二）學生學習間接經(jīng)驗必須以直接經(jīng)驗為基礎（三）教學認識過程中，教師的指導是學生實現(xiàn)簡約性發(fā)展的有利條件,,二、教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律（一）教學受制于學生的發(fā)展水平（二）教學與發(fā)展可以相互促進,,三、教與學相互影響與作用的規(guī)律（一）教師和教的活動起主導作用（二）教師的教以學生的積極主動學習為前提和基礎１.學生

22、是認識的主體２.學生的學是教師教的出發(fā)點和歸宿,,四、教學具有教育性的規(guī)律第一，各科教學內容都滲透著豐富的思想、道德和世界觀教育的因素。第二，學生是學習的主體，他們的學習總要受一定的學習動機、目的、態(tài)度和理想、世界觀的支配。第三，教師是最經(jīng)常、最重要的教育因素，對學生的影響很大。,第四章　小學教學原則,第一節(jié)　小學教學原則概述一、小學教學原則的概念　　　教學原則與教學規(guī)律的關系二、制定小學教學原則的依據(jù)（一）理論基礎（

23、二）主要依據(jù)１.小學教學原則是教學實踐經(jīng)驗的概括和總結２.小學教學原則是對教學規(guī)律認識的反映３.小學教學原則受教育目的制約三、小學教學原則的指導意義,第二節(jié)　小學常用的教學原則,一、小學教學的科學性和思想性相統(tǒng)一原則（一）保證教學的科學性（二）根據(jù)各門學科性質和任務、密切結合課程內容滲透思想品德教育（三）科學性和思想性的統(tǒng)一要貫穿教學的全過程（四）重視教師自身的榜樣作用,,二、小學教學知能統(tǒng)一的原則（一）突出科學的、有

24、規(guī)律性的知識教學，擴大學生的知識面（二）調動學生多種感官作用，訓練學生智能，教會學生學習（三）注重發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力（四）對學生學習成果的考查和評定時注意知識和能力的統(tǒng)一,,三、小學教學的形象性與概括性相結合原則（一）恰當選擇和運用直觀形象手段，使科學概念的判斷或推理過程形象化（二）引導學生在表象基礎上進行思維加工，逐漸抽象概括出事物的本質，從而形成新的概念和判斷（三）提倡師生自制教學具,,四、小學教學適應性和發(fā)展性相統(tǒng)

25、一的原則（一）掌握并使教學適應兒童身心發(fā)展規(guī)律（二）教學既要適應小學生現(xiàn)有發(fā)展水平，又要有一定難度和速度（三）用發(fā)展的觀點看待小學生，不斷提高教學要求,,五、小學教學統(tǒng)一性和因材施教相結合的原則（一）樹立正確的學生觀（二）深入了解和研究學生，在集體教學過程中創(chuàng)造條件，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮小學生各自潛能（三）在具體實施國家、地方統(tǒng)一課程的同時，積極致力于校本課程的開發(fā)（四）根據(jù)教師自身特點形成教學特色,,六、小學教學民主性和嚴格要求相

26、結合的要求（一）尊重小學生的人格與權利，正確對待教師權威（二）鼓勵學生積極參與教學，允許發(fā)表不同意見（三）建立積極、正向的課堂規(guī)則，培育良好課堂行為（四）選擇有效方法，及時終止問題行為,第五章　小學教學方法與手段,第一節(jié)　小學教學方法概述,一、教學方法的概念　　　為達到教學目的，實現(xiàn)教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動。,二、教學方法的產(chǎn)生、發(fā)展及意義,（一）教學方法的產(chǎn)生與發(fā)

27、展１.受制因素：根本上，社會生產(chǎn)和科學技術的進步直接上，教學目的、教學內容、學生的發(fā)展水平２.發(fā)展：封建社會，滿堂灌，學生呆讀死記資本主義社會，不局限于教師講授當代，關注學生的發(fā)展,,（二）教學方法的意義１.教學方法是實現(xiàn)教學目標，完成預定教學任務的重要保證２.教學方法選擇和運用的恰當與否，在很大程度上影響著教學質量和教學效率的提高３.教學方法能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，促進學生積極主動地學習４.教學方法可以有效

28、地促進學生的身心發(fā)展,三、教學方法的分類,（一）教學方法分類的意義１.促進教學方法體系的形成２.有助于教師正確有效地選擇和運用教學方法３.啟發(fā)探索新的教學方法,（二）幾種不同的分類,依據(jù)信息來源渠道的不同１.語言性教學方法　講授法、談話法、討論法、讀書指導法２.直觀性教學方法　演示法、參觀法３.操作性教學方法　練習法、實驗法、實習法,,依據(jù)師生相互作用關系的不同１.以教師的教授活動為主的教學方法　講授法、談話法、演

29、示法２.以學生的活動為主的教學方法　讀書自學法、實驗法、實習作業(yè)法３.以師生相互作用為主的教學方法　討論法、讀書指導法、參觀法,,依據(jù)學生認識活動的過程和特點的不同１.體現(xiàn)接受性的教學方法　傳授法、談話法２.體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、研究性的教學方法　實驗法、討論法,第二節(jié)　小學教學方法的選擇與優(yōu)化,一、小學常用的教學方法（一）以語言傳遞為主的教學方法　講授法、談話法、討論法（二）以直接感知為主的教學方法　演示法、參觀法（三）

30、以實際訓練為主的教學方法　實驗法、練習法、實習作業(yè)法,二、小學教學方法的選擇與優(yōu)化,（一）小學教學方法選擇的依據(jù)１.依據(jù)小學生的身心發(fā)展特征２.依據(jù)教學的具體目標與任務３.依據(jù)教材內容的特點４.依據(jù)教學條件（二）小學教學方法的優(yōu)化１.以啟發(fā)式為運用教學方法的指導思想２.著眼于學生的整體發(fā)展３.重視學生的個別差異４.注重多種教學方法的有機配合,第三節(jié)　小學教學方法的改革與發(fā)展,一、小學教學方法改革的基本特征（一）以發(fā)

31、展學生的智能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為出發(fā)點，突出了教學的發(fā)展性（二）重視學生的個別差異，突出了教學的適應性（三）強調教法與學法的統(tǒng)一，突出了教學的雙邊性（四）注重學生非智力因素的培養(yǎng)，突出了教學的情意性（五）重視多種方法、手段的優(yōu)化組合，突出了教學的整體性,二、當代幾種新的教學方法,（一）發(fā)現(xiàn)學習法（二）暗示教學法（三）非指導性教學法（四）情境教學法,第四節(jié)　小學教學手段,（一）教學手段　　指師生在教學中相互傳遞信息的工具、

32、媒體或設備。（二）意義１.現(xiàn)代教學手段可以提高教學效率２.現(xiàn)代教學手段可以提高教學質量３.現(xiàn)代教學手段可以擴大教學規(guī)模４.現(xiàn)代教學手段可以促進教學的整體變革,二、常用的現(xiàn)代教學手段及其應用,（一）幻燈機投影器（二）錄音機（三）電視錄像（四）計算機（五）多媒體,第六章　小學教學組織形式與教學模式,第一節(jié)　小學教學組織形式,教學組織形式：為實現(xiàn)教學目的而確立的師生相互作用方式，時間分配、空間利用和活動安排的制度與結構形式。

33、小學教學組織形式：小學教師和小學生在教學過程中為了實現(xiàn)教學目的而確立的時間和空間上的結構關系，以及教學活動組織實施的制度。,一、小學教學的基本組織形式——課堂教學,（一）課堂教學的特征　　有固定的教學活動場所；有固定的教學時間；教學活動是一課接著一課（二）課堂教學的優(yōu)越性和局限性優(yōu)越性：有序性和系統(tǒng)性；教師主導；高速度教學；相互學習；多方面發(fā)展；綜合運用教學手段局限性：空間局限；過分統(tǒng)一；僵硬死板；影響學生主體性,二、國內外對

34、教學組織形式的改革探索,國外　　設計教學法、道爾頓制、分組教學法、程序教學、特朗普制、個別教學系統(tǒng)、合作學習國內　　數(shù)學自學輔導實驗、中學最優(yōu)化教學、八字教學法、活動課時制發(fā)展趨勢　　多樣化；班級小型化；個別化；現(xiàn)代化,三、小學教學工作的基本環(huán)節(jié),（一）備課　備教材、備學生、備教法?。ǘ┥险n（三）布置和批改作業(yè)（四）課外輔導（五）成績的檢查與評定,第二節(jié)　小學教學模式,教學模式是指在一定的教學思想或教學理論指導下，

35、教學過程的各要素構建起來的相對穩(wěn)定的結構體系。本質上，教學模式是一種教學結構,,基本特點第一，典型性　　　　　第二，穩(wěn)定性第三，整體性　　　　　第四，簡約性第五，可操作性　　　　第六，理論性第七，中介性,,功能　　理論上，使復雜抽象的教學理論具體化、簡約化，是使教學理論能為群眾所掌握的一條重要而有效的途徑?！　嵺`上，示范功能。尤其是在培訓教師方面具有十分重要的現(xiàn)實意義。,一、國內外小學教學模式簡介,（一）我國小學的基本教

36、學模式　自學模式、課堂講授教學模式（二）我國小學教學模式的改革１.嘗試教學模式　　　?。?情境教學模式３.分層遞進教學模式　?。?六因素單元教學模式（三）國外主要教學模式簡介１.角色扮演２.歸納教學模式３.科學探究訓練模式,第七章　小學教學藝術,第一節(jié)　小學教學藝術概述,一、教學藝術概述（一）教學藝術概念　　教學藝術就是教師遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，運用綜合的教學技能技巧，通過師生的緊密合作而高效完成教學任務的創(chuàng)造性教

37、學活動。,,（二）教學藝術與教學科學（三）教學藝術的分類１.以時間為劃分依據(jù)２.以教育階段為劃分依據(jù)３.以學科性質為依據(jù)４.以教學組織形式為依據(jù),,二、小學教學藝術的特點（一）創(chuàng)造性１.教學工作具有高度復雜性和綜合性２.現(xiàn)代社會對教學提出了新的任務３.教學活動是一種雙向性的活動（二）形象性,,（三）情感性１.形成豐富的情感是學生全面發(fā)展的一個重要組成部分２.教學過程是師生雙邊的活動過程３.良好的情感活動將有效地

38、激勵認識活動的開展（四）審美性,,三、小學教學藝術的功能（一）智育功能（二）德育功能（三）美育功能（四）體育功能,第二節(jié)　小學課堂教學藝術,一、體現(xiàn)在小學課堂教學過程中的藝術（一）導入新課的藝術１.復習導入２.懸念導入３.演示導入４.故事導入,,（二）組織教學的藝術１.建立課堂常規(guī)２.創(chuàng)設教學情境３.調控教學節(jié)奏,,（三）提問啟思的藝術１.問題設計精當２.發(fā)問方式合理３.啟發(fā)誘導思維４.重視歸納總結,,

39、（四）課堂應變的藝術１.與教學內容有關的課堂內部事件２.與教學內容無關的課堂內部事件３.來自課堂外部的事件,,（五）結束授課藝術１.歸納式結課２.回應式結課３.延伸式結課４.游戲式結課,,二、體現(xiàn)在小學課堂教學媒體中的藝術（一）教學語言的藝術　教學語言內容的藝術；教學語言形式的藝術（二）體態(tài)語言的藝術　面部表情、眼神、身體姿態(tài)、儀表（三）板書的藝術　總分式、綱要式、表格式、線索式,第三節(jié)　小學教師教學藝術的形成