1、I l IL I I I I I I I I I I l l l H I I I l l l l l l l l l l l q lL I I I I IY 3 2 3 3 6 3 5@ 潮南鉀粒大尊博士學位論文課堂：從結構走向超結構學 科 專 業(yè)課程與教學論學 位 類 型 團科學學位口專業(yè)學位研究生姓名指導教師姓名、職稱論 文 編 號范春香張傳燧教授湖南師范大學學位評定委員會辦公室二。一七年三月摘要i I I I i i l U l

2、l l l l l L t l li l l l i l I l l I i iY 3 2 3 3 6 3 5研究之前，筆者一直神往的是，課堂結構的交易所產生的功能的豐富性與無限性。就像音樂中的七個音符，課堂中的教學目標、教師、學生、知識形態(tài)、教學過程與教學方法等要素，雖然是永恒的，但你可以不同的方式，任意加以排列組合，可以形成不同的“旋律”，其所呈現的不同優(yōu)雅韻律與抑揚頓挫，具有妙不可言的情調與氣勢?？梢姡n堂結構何其重要，其內部要素

3、雖然不變，但其組合形式千變萬化，其釋放的功能迥異獨特，氣象萬千，沁人心脾，它使課堂活化，使創(chuàng)造釋放，使生命美麗。然而，令筆者失望的是，現實課堂的現狀并不豐富，甚至十分貧乏。筆者將這種“貧乏”歸因于“多學科研究的缺場”，歸因于思想的貧乏。由于對課堂結構缺乏多學科研究的審視，無論從理論上或實踐上，人們對課堂結構的研究，大多局限于教學論的“洞穴”之中，被純粹的科學理性的嚴密邏輯所桎梏，缺乏多角度的視野與豐富圓融思想的光亮，從而導致了課堂結構對

4、生命的遮蔽，對情感的過濾，對審美的藐視等諸多問題。因此，筆者從多學科的角度，深化對課堂結構的認識，從而為活化、優(yōu)化課堂提供參考與借鑒。于是，筆者采用文獻研究、實踐觀摩與冥想思辨等方法，開展了課堂結構的探索之旅。首先是“吮吸”。我如饑似渴，沉湎于古今中外的先賢圣哲的深邃思考之中，從古人游，與孔子、蘇格拉底與釋伽摩尼等先哲對話，吸納課堂教學、教學哲學的原始營養(yǎng)；我博覽群書，搜集分析邏輯論、耗散論、復雜論與生態(tài)論等諸理論文獻，與物理學、工程學

5、、生物學等學科結緣，彌補了我知識結構的先天不足，提出了諸學科的課堂結構形式；其次是“融入”。在理清諸課堂結構及其要素表現的基礎上，筆者親臨課堂，實踐體驗，觀摩現場，師鑒同行，全面沉浸于教學實踐與體驗。在對自己的教學實踐與對別人的課堂觀察中，實錄反思，學思同行，知行合一，提取相應的課堂案例，并對案例進行了佐證和分析；再次是“升華”。筆者的研究不是為了發(fā)現規(guī)律，也不是為了掌握客觀知識，而是發(fā)現事實，驗證假設，改進教學。尤其是發(fā)現不同的課堂結