1、第 1 頁教學基本信息課題 葉片的結構學科 生 物 學段： 初 中 年級 初 一相關領域生命科學教材 書名：北京市義務教育改革實驗教材 生物出版社：北京出版社 出版日期：2019 年 6 月其他參與者指導思想與理論依據 指導思想與理論依據根據建構主義的教學觀念：學生是教學情境中的主角。學生是學習的主體，因此，教學情境中要尊重學生的主體性，學生只有在成為教學情境中的主角以后，才會積極主動地參與教學過程。學生喜歡生物實驗課，具有強烈

2、的新鮮感，所以要充分調動學生的好奇心和求知欲，來完成本節(jié)葉片結構的教學。本節(jié)課以學生親自動手實踐為主，每一名學生都能獨立完成徒手切片。學生在教師引導下，通過手腦并用的實驗操作，仔細觀察獲得新知與實驗能力，培養(yǎng)學生的科學思維習慣、實驗操作能力。同時，增加實踐環(huán)節(jié)，學生用注射器通過葉柄向葉片注入氣體，對實驗裝置的分析，制約實驗能否順利完成的條件分析；實驗現象反映的實際情況等等，強調葉片各結構與光合作用完成功能上的聯(lián)系。本教學設計主要突出對學

3、生實驗、觀察、分析、判斷科學方法的訓練，強調動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和學習過程。教師的作用體現在有效地組織，設計有效的實驗活動、引導學生思維活動的問題串，培養(yǎng)學生理解葉片的各個結構與葉片的功能—光合作用之間的關系，初步樹立生物結構與功能相適應的辯證唯物主義觀點。教學背景分析 教學背景分析教學內容： 教學內容：本節(jié)內容有與植物的營養(yǎng)有機營養(yǎng)物質的制造息息相關，葉是光合作用的器官，光合作用的發(fā)生、光合作用的

4、原料進入、光合作用的場所、光合作用產物釋放與運輸都與葉片的結構與功能有關，本節(jié)實驗課內容對于學生初步樹立生物體結構與功能相適應的辯證唯物主義觀點，以及是學生理解光合作用的能量進入、原料進入、場所等等知識的基礎。 學生情況： 學生情況：參與這個課題學習的是剛升入中學不久的初一學生，經過了將近兩個月的訓練，已經能夠較為熟練的掌握低倍顯微鏡的操作，可以很快找到觀察對象，但是，動作不規(guī)范，顯微鏡觀察不細致；只是追求看到，不追求看清、看明白，

5、他們對生物學中的實驗活動獲得了一定的觀察能力、以及規(guī)范使用解剖器、顯微鏡的實驗操作能力，探究、好奇心很強，但是真正的興趣以及嚴謹、實事求是的實驗態(tài)度還需要繼續(xù)培養(yǎng)。在本節(jié)課之前做過洋蔥鱗莖表皮、番茄果肉、口腔上皮的臨時裝片，嘗試撕、挑、刮的取材方法，從未嘗試切薄片的玻片標本的制作方法。學生都喜歡上實驗課、喜歡到實驗室，但是一小部分學生的興趣點在于水源、顯微鏡、解剖器、載玻片等等的事物的好奇、探究，對于知識的學習、掌握，換句話說對于實驗的

6、目的并不十分清晰。因此，提升和培養(yǎng)學生觀察、實驗操作能力是本次實驗課的目標。教學方式： 教學方式： 實驗法、啟發(fā)式教學。教學手段： 教學手段：本節(jié)課要利用學生求新、求異的心理，從實驗內容上抓住學生，以問題串的巧妙設置引領學生，確實掌握葉片的結構知識，與此同時，理解葉片的各個結構與葉片的功能—光合作用之間的關系，初步樹立生物結構與功能相適應的辯證唯物主義觀點。技術準備： 技術準備：電腦、實物投影儀、PPT 文件，課前組織學生制作葉脈標本，

7、并粘貼在實驗室的窗戶玻第 3 頁疑問。從葉片的上下表面撕下一層薄膜，是什么結構？顏色如何？夾在兩層表皮之間較厚的綠色部分，叫什么？在葉片表面我們可以看到縱橫交錯的脈絡，是什么？ 由此可見，葉片的結構可以分為哪三部分？ 請猜測葉片這三部分的空間位置關系？像什么？是透明的表皮在葉片表面我們可以看到縱橫交錯的脈絡，是什么？ 由此可見，葉片的結構可以分為哪三部分？ 請猜測葉片這三部分的空間位置關系？像什么？葉片的結構與各結構之間的空間位置關系有

8、初步認識。新課講解你們想親自驗證我們的猜想是否正確嗎？讓我們動手制作葉片的臨時橫切片來觀察到葉片結構的微觀世界吧！ 教師示范：徒手切片并制作臨時切片。1、 介紹實驗用具：雙面刀片、解剖針、鑷子、裝清水的培養(yǎng)皿、毛筆、載玻片、蓋玻片、清水、CD 盒（墊板）。2、 介紹雙面刀片的制作與使用規(guī)范（拇指與食指中指對握，捏緊雙面刀片有漢字的一面，有膠條保護一側正對手部虎口；強調安全；雙面刀片中間夾著膠帶，切出的葉片的寬度應該等于膠帶的厚度）。3、