1、 第 2 0卷 2 0 1 0 年第 4期 現代教 育技 術M o d e m E d u c a t i o n a lT e c h n o l o g yv 0 1 ． 2 0No ． 42 O 1 0量化研究的理論、方法與案例 陸 宏 ( 山東師范大學 傳播學 院教育技術系，山東濟南 2 5 0 0 1 4 )【 摘要 】文章從理論 、方法 與案例三個部分對量化研 究進行 了綜合闡述 。 首先 ， 介紹 了量化研究的概 念

2、、內 涵 與發(fā)展歷程：其次，總結出量化研究中所包含的具體操作步驟；最后，以案例 的形式 印證 了量化研究中的理 論與方法 。【 關鍵詞 】量化研究；理論；方法；案例 【 中圖分類號】G 4 2 0【 文獻標識碼 】A【 論文編號 】1 0 0 9 - 8 0 9 7( 2 0 1 0 )0 4 _ _ o 0 2 O —o 4在教育科學研 究的歷史上 ，量化研究是一種常用 的研 究 范式 。 《 國際教育百科全書》 主編H u s e

3、n “的理解 是： 量化研究 是模仿 自然科學，強調適合于用數學 工具來分析的觀察 ( 經 驗 的、可量化的觀察 ) ， 研究 的任務在于確定因果關 系，并做 出解釋 。在此理解 的基礎上 ，本文將對量化研究的基本理論 、方法與應用案例進行 較為詳細 的介紹 。一 量化研究的理論簡介 1量化研究的概 念與內涵 量化 研 究是一 種對 事物 可 以量化 的部 分進 行測 量和分 析 ，以檢驗研究者關于該事物 的某些理論假設的研究方法 。量

4、化研 究有 一套完備的操作技術 ，包括抽樣方法 ( 如隨機抽樣 、分層抽 樣、系統(tǒng)抽樣 、整群抽樣 ) 、資料收集方法 ( 如問卷法 、實驗法 ) 、數據統(tǒng)計方法 ( 如描述性統(tǒng)計、推 論性統(tǒng)計 )等 。量化研 究正是通 過這種測量 、計算和分析 ，以求達 到對 事物 “ 本質 ”的把握。 由此可知 ，量化研 究即是引用 一定的數學方法 ，通 過變換來判斷研究對象諸 因素 的關聯 ，最 后用 數值來表示分析研 究的結果 。教育 中的量化

5、研 究方 法包含 以下三層涵義 ：首先 ，研究 對象 的可統(tǒng) 計性。 由于量化研究是借助于數學 的研 究方 法，因此研 究對 象必須先轉化為可 以運算 的數據 以便 以進 一步的 分析 ；其次 ，操 作程 序的固定化 ，量化研究 的每一種具 體方 法都有它 固定的具體操作程序 。如數學建模法 ，要求在 統(tǒng)計 和測量 的基礎 上建立主因素變化 的數學模 型，然后通過 數學 模型 的運作把現 實事物的變化反映 出來 ；再次 ，研 究結果的客

6、觀性強調從經驗事實出發(fā) ， 對研究對象進行變量分析，通過 變量分析獲得對客觀事物的認識 ，依靠事實證實研究結果 。需要指 出的是 ，量化 研究并不排斥定性研 究，定量研 究 只有建立在定性 分析 的基礎之上才有意義。 正如葉瀾教授 所 說 ，當教育研究 尚未在 定性的水平上達到清晰 、具體 、準確 地揭示事物及其相互關系 、作用演變軌跡 ，尚未認識研 究對 收稿 日期：2 0 0 9 年 1 2月 3 1日2 0象 的性質、數量指標 、

7、形態(tài)之 間的對應關系時 ，它很難合理 選 擇定量研究的工具和使定量研 究起 到抽象、準確認識研究 對象 、深化 定性研究的作用 。2量化研究 的現狀與趨勢 從 2 0 世紀初開始，量化方法被應用于教育領域 ，經過 8 O多年的發(fā)展，各種量化方法與技術不斷充實與完善，應用范 圍也更加廣泛 。目前所使用的經典統(tǒng)計方法可 以概括 為描述性統(tǒng) 計與推論性統(tǒng)計。描述性統(tǒng)計主要用于簡縮數據和描述數據 ，如計算平均值 、 標準差、相關系數、制作次數分

8、布表 、畫直方 圖等；推論性統(tǒng)計則是通過樣本所提供的信息，對總體的某些 特征進行推斷、估計和預測 ，以揭示事物的內在規(guī)律，如計算 平均數差異的T 檢驗 、F 檢驗 ，類 別數據差異 的 檢驗 ，因變量 與 自 變量之 問關系的線性回歸等均屬此類分析方法。近年來 ，隨著計算機技術 的普及 與應用 ，多元統(tǒng) 計分析 方法迅速 崛起 ，并在教育科研領域起到越 來越重要的作用 。每 個事物現象都表現為多個方面 ，需要 有多個指標來描述 、刻 畫

9、事 物的質和量 ，這些構成指標 體系的多個指標各有側重 地解釋著 同一個事物 的質 ，必然存在著 多重共線性，為了將 這些指標 反映的 內容綜合起來 ，尋 找一 個簡單綜合指標，可 以借助 多元統(tǒng)計分析 ，在盡量減 少損失信息的情況下 ，通過 變 換和 構造模型 ，剔除指標 間相互 制約的成分，使復雜數據 簡 單化 。例 如 ，因子分析 、結構方程模 型等多元統(tǒng)計分析手 段就是這一類方法 。另外 ， 由于統(tǒng)計分析理論和方 法的發(fā)展與推廣

10、 ，測量方 法 也有 了質的飛躍 ，經典測量 理論 在教育和心理領域 的應用逐漸讓位 于項 目反應理論 ( I R T ) ，美國和歐洲的著名教育測 量機構均把 I R T應用于設計 、建構測試題庫 以及其他 的測量 發(fā)展過程 。二 量化研 究的基本方法 量化研 究包 括若干密切聯系 的操作 步驟 ，每一步驟各有 級 的學生 。開始 時，有 1 0 4名學生接受 了 K o l b學習風格量表 的測試，作者從中選取 了學 習風格特征 比

11、較 顯著的 4 0名學生 作為實驗中的被試 。 其中， 每種學習風格類型包含 1 0名被試 。實驗 中的被試 都掌握 了基礎 的計算機文化 知識 ，例如，互聯 網的應用 、通 訊軟件的操作和 圖象 、文字 處理 軟件的設 計等 。他們在大學一年級 的時候，也學習了部分利用 F l a s h軟 件設計動畫的入門知識。( 2 )測量工具 美 國教育 心理學家Ko l b對 學習過程周期進 行 了獨特 的 分析 ，他認為 學習過程 周期 由

12、四個相互聯系 的環(huán)節(jié)組成 ，即 具體經驗 、反 思觀察 、抽象 概括和積極實踐 ，但不 同的學習 者對這 四個環(huán)節(jié) 的偏 愛是不一樣的 。根據學 習者對學 習環(huán)節(jié) 的偏愛程度 ，K o l b ； ~ r J 分 出四種 學習風格類型 ，它們分別是 ：以具體經驗和 反思觀察 為主的發(fā)散型 ，以抽象概括和積極實 踐為主 的聚合 型，以反思觀 察和抽象概括為主 的同化型 ，以 積極實踐和具體經驗 為主 的順應型 。K o l b根據 自己的

13、理 論觀 點設計 了 ( ( K o l b學習風格調查 問 卷》 ，該 問卷 最早 的形式包括九組單詞，每組 四個詞分別代表 學習 的四個環(huán)節(jié) 。這一 問卷 形式相當簡單 ，易于操作使用 ，但一個突 出的問題是 ，所 列詞匯孤立 出現 ，缺乏語義情境 ，因而相當抽 象，被試難 以準確地把握每一詞匯 的確切意義 。后來，Ko l b本人以及其他一些心理學家對該問卷進行 了修訂、擴充 ，使其在語詞 的表述 上具體 了些 ，便于被試把握 其

14、確切意義 ，本案例 中采用的便是修訂、完善后 的 < ( K o l b學 習風格調查問卷 》 。( 3 )實驗過程 本次實驗中的任務是要求被試在網絡環(huán)境下 ，運用 F l a s h軟件進行一個 簡單動 畫的設計 ， 動畫包 括 1 0 個不同的文字效 果，每種文字效果是 1 分 ，滿分是 l 0分 。實驗是在學校計算機實驗室進行的，實驗 中將 4 0名被試 劃分成了 1 0個小組，每個 小組 中有 4名被試 ，其中發(fā)散型、聚合

15、型、同化型和順應型各 1人 。每次進入計算機 實驗室一 個小組 ，實驗過程 中，研 究人員為被試提供 了若干幫助其實 現動畫設計的輔助條件 。首先，當小組中的被試進入實驗室 時，會被告知一個網站的地址 ，該 網站包含了利用 F l a s h進行 動畫設計的 電子文檔 ；其 次，實驗中被試具有觀察其他被試 計算機屏幕 的權 限；再次 ，被試可 以隨時利用 通訊 工具 Q Q與 4名熟悉 F l a s h動畫設計 的研究生進行在線 交流

16、 。 實驗 中還 為每名被試配備 了 1 名記錄其在線學習行為的工作人員 。實驗 的持續(xù) 時間是 1 2 0分鐘，開始 時每名被試需接受 2 0分鐘的前測，即在沒有任何 幫助 的情 況下 ，獨立進行該動畫 的制作 。前測之后，有 1 0分鐘的休 息時間。隨之，每名被試 將繼續(xù)接受 9 0 分鐘 的 后測，后測期間，被試可以通過 Q Q與研 究生交流，調用其他被試的計算機屏幕 以觀察其制作過程 ， 瀏覽 網站中的電子文檔或者利用 F l

17、a s h 制作文字動畫，而工作人員會 記錄下被試在后測中的討論時間、 觀察時間、 閱讀時間和制作時間。最后，利用 S P S S軟件處理實驗 中得到的各項數據 。( 4 )研究變量 相對于 Ko l b學習風格周期 的四個環(huán)節(jié) ， 研 究者選擇 了被 試在 設計動畫時 ，四種不 同在線 學習行 為的持續(xù)時間作為實 驗 中的研究變量 。它們分 別是具體經驗階段所傾 向的在線討 論行為的持續(xù)時 間，反思觀 察階段 所傾 向的在線查看其他被

18、 試 計算 機屏幕的持續(xù) 時間，抽象概括 階段所傾向的在線閱讀 網絡 電子文 檔 的持續(xù) 時間 以及積 極實 踐階段所 傾 向的利 用 F l a s h制作動畫的持續(xù)時間。3研究結果 ( 即實驗數據 的處理 )本案例在 實驗 數據的處理 中，主要對學 習風格類 型、在 線學 習行 為的持續(xù)時間、測試成績三者之 間的聯系進行 了量 化分析 。( 1 )學習風格類型與在線學習行 為持續(xù)時間的聯系 學 習風格類 型與在線 學習行為持續(xù) 時間

19、之 間的聯 系，可 以用單 因素 方差分析的方式來加 以研究 。從 原始數據 中研 究 者發(fā)現 ，所 有的被試都將大量 的時 間用于在線制作 ，其平均 值為 5 5 ． 9分鐘 。僅有 5名被試用 了 l 或 2分鐘的時間通過調 用其他被試的計算機 屏幕來觀察其動畫的制作過程 ，另外 3 5名被試都沒有花 費時問來觀察他人 的計算機屏幕 。方差分析 的結果也顯 示出，不同學習風格的被試在在線制作 時間和觀 察 時間上 ，并沒 有表 現出

20、顯著性差異 。但不 同學 習風格 的被 試在在線討論時間和 閱讀 時間上 ，都表現出了顯著性差異。為 了找 出具體是 哪些 學習風格存在著顯著性差異 ，本研 究采用 S c h e f 6 事后檢驗 的方法對在線討論時間和閱讀 時間的數據進行 了進 一步 分析。通過多重 比較 的方法發(fā)現 ，顯著性 差異主要來源 于傾向抽象概括 的聚合型 、同化型被試 與傾 向 具體經驗 的發(fā)散型、順應 型被試之 間。也就是聚合型和 同化 型 的被試花

21、費了更多的時間用于在線閱讀 ，而發(fā)散型和順應 型 的被試則花費了更 多的時間用于在線討論。( 2 )學 習風格類型與測試成績 的聯系 雖然本研 究 中的被試 在大學 一年級 的時候 學習過 F l a s h動畫設計 的入 門知識 ，但 由于在兩年多 的時間里缺乏相應 的 實踐練 習，大 多數被試 已經遺忘 了所學 的動畫設計知識 。實 驗 的前測中有 3 3名被試沒有設計出任何的文字動畫效果，只 有 7 名被試完成 了 1 個文字動畫

22、效果的設計，這其中包括 2名 聚合型的學習者，1名發(fā)散型的學習者 ，1名同化型的學習者 以及 3 名順應型的學習者 。另外 ，在實驗 的后測 中也沒有被試 能夠完成所有的 1 0個文字動畫效果。從前測和后測的成績來 看 ，實驗 中文字動畫效果 的設計任務對被試來說是有難度的。實驗 中每個被試 的測試成 績是通過后測成績減去前測成 績得到的，其平均值 為 4 ． 6 8分。為了分析學習風格類 型與測 試成績 的聯系 ，研 究者將 每個被試