1、拓寬閱讀教學的空間 拓寬閱讀教學的空間轉變小學生學習方式的研究（研究報告） 轉變小學生學習方式的研究（研究報告）一、研究背景社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求越來越高，對人才的概念也在發(fā)生根本性的變化。當所謂“文盲”就是不會主動尋求“新知識”或不會把學到的知識應用于實踐的人。就學生的學習而言，最重要的并不在于他通過學習，積累和占有了多少知識，更重要的是他是否學會和擁有了掌握和獲取知識的能力。這也勢必引起我們對學生學習方式的廣泛關注。而小學生學習

2、方式的現(xiàn)狀是不容樂觀的：長期以來，我們教育者過分關注學生掌握知識的情況，相當程度地忽視了學生獲取知識的過程。我們教師扮演了知識“傳授者”的角色；學生則成了接受知識的容器。這是一種名副其實的“接受學習”的學習方式。雖說每種學習方式都有它的優(yōu)勢，但從學生發(fā)展的角度來說，“接受學習”一方面相對削弱了小學生提出疑問與做出解釋的勇氣；另一方面造成學生實踐能力與創(chuàng)新精神的不足，更談不上做學習的主人。尤其是現(xiàn)在的語文閱讀教學更不容樂觀。學生學語文，似

3、乎只有課堂上才是學語文，而我們的閱讀教學也往往只重一本教科書，學生日復一日地在課本里轉悠。學生學知識似乎只有坐在教室里才是真正的學習。學生抬起頭來見到的是黑板，轉過身去碰到的是墻壁。這種院墻式的學習怎能不碰壁？這種封閉的教學，犧牲的是個性，是創(chuàng)造，是自學的能力，是對學習語文的興趣。社會在發(fā)展，時代在前進，如果我們?yōu)槿藥熣卟辉父淖儾缓蠒r宜的陳腐觀念，還是按“唯書”、“聽話”的標準來要求學生，以期使學生得到全面發(fā)展，只能是“癡人說夢”。基于

4、這樣的現(xiàn)狀和思考，我們確定了“拓寬閱讀教學的空間 轉變小學生學習方式的研究”為研究課題，旨在通過拓寬閱讀教學的空間把小課堂與大課堂結合起來，把課內(nèi)與課外結合起來，鼓勵和幫助學生在學習的過程中探索尋找最適合自己的學習方式。二、理論思考教學有法，教無定法。嚴格地說，任何一種教學都有它的優(yōu)點。本課題以“拓寬閱讀教學的空間”命名，旨在針對當前偏面的、狹隘的填鴨式的課堂閱讀教學仍有相當市場的情況下，使教師在組織、指點、幫助等方面的地位更加突出。

5、“拓寬閱讀教學空間”并非僅僅是針對課堂 40 分鐘設計的課堂教學模式，而是指這樣一種教學：在課堂教學條件下，教師依據(jù)學生閱讀過程的需求，以課堂為經(jīng)線，以課外、以生活等為緯線而設計學生學習活動和教師明：只有當學生的閱讀量達到了課本的 4.5 倍時，才有可能形成語文的自學能力。東晉大詩人陶淵明說：“好讀書，不求甚解”?！安磺笊踅狻钡拇竺娣e閱讀，不專指文學作品，而是包括文學作品、科技文章、應用文字在內(nèi)的廣義的語言材料?！八e也不厚，則其負大

6、舟也無力”。在一個只求基本了解的層面上，放手培養(yǎng)學生好讀的習慣。相信泛泛而讀，能豐富學生的人生閱歷和感受，能拓展人的心理空間。3、拓寬閱讀教學的空間，符合教學發(fā)展的新動向。綜合性學習是當前應大力倡導的一種學習方式。這種學習方式是以全面提高學生的語文素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的語文知識的綜合運用、主動探究、團結合作的精神及創(chuàng)新實踐能力為目的。走進新課程的改革浪潮是本課題的實施的催化劑。在當前課程改革之際，“拓寬閱讀教學的空間”勢必要走出課堂，走出書

7、本，將書本學習和實踐學習綜合起來，學生往往要調(diào)用多種的知識和自己的生活經(jīng)驗積累，來研究、分析、解決與學習和生活相關的問題。這種學習方式是受內(nèi)發(fā)的學習動機所支撐，著眼于學生內(nèi)隱的認知框架的建構，促進個性化發(fā)展的學力形成。三、研究內(nèi)容1、收集相關資料，做好實驗前測量收集、整理國內(nèi)關于閱讀教學策略和自主學習的研究和理論，以他人的研究經(jīng)驗和成果開拓自己的思路。這主要是采用文獻研究法。對實驗班級學生進行實驗前的現(xiàn)有學習方式測量。主要采用問卷調(diào)查法

8、進行。2、閱讀教學的空間及利用研究主要采用觀察法和調(diào)查法，著力研究閱讀教學空間形式有哪些，學生對其的利用程度。我們將在學習語文的優(yōu)秀生與后進學生的對比中尋找差距，設計好“閱讀空間及利用調(diào)查表”，對學生進行問卷調(diào)查。之后，從主觀和客觀，學校教育和家庭氛圍及學生身心發(fā)展規(guī)律等多種角度，多個層面辯證地分析學生的閱讀現(xiàn)狀。在此基礎上組織優(yōu)秀學生開展一次“老師夸我會讀書”的交流活動，讓學生明白原來生活中處處有閱讀，讓學生明白學習語文的規(guī)律，從而主