1、《定風波》教學設計高二 劉翠娟一、三維目標1、知識與技能學習作者通過小事表達深刻哲理的寫法。學會朗讀入手體會作者情感的方法。2、過程與方法反復誦讀，加深對詞內(nèi)容和情感的理解，體會作者面對困境的曠達。誦讀、評價、質(zhì)疑問難，在讀懂詞的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟詞的哲理美感。 3、情感、態(tài)度與價值觀學生正確面對人生中的風雨。二、教學重點1、誦讀，讀懂作品，讀出作者，讀出思想情感。2、欣賞詞作，賞出作品情感態(tài)度美、人生哲理美。三、教學難點引導學生進入文本，與

2、文本進行心靈的交流，實現(xiàn)情感的共鳴，對作者和作品做出個性化的評價。四、教學設想1、從讀入手，引導學生在多次誦讀中讀懂作品，讀出作者，讀出哲理美感。在讀中形成對詩歌內(nèi)容的理解、評價、鑒賞。2、學生品味、感悟和老師引導相結(jié)合。3、突破重點、難點時適時引入相關(guān)資料五、教學課時：一課時教學過程一、復習導入有這樣一個人， 有這樣一個人，他重情重意。 他重情重意。在埋葬妻子的山頭親手種植了三萬棵松樹以寄哀思；“十年生死兩茫?！保譃槠拮訉懴铝吮蛔u

3、為千古第一悼亡詞的《江城子》以表斷腸懷念。有這樣一個人，他 有這樣一個人，他多才多藝。 多才多藝。他在詩、詞、散文等領(lǐng)域都卓有成就，詩與黃庭堅并稱，詞與辛棄疾并稱，散文與歐陽修并稱；書法繪畫也卓有影響，是書法“宋四家”之一，并開創(chuàng)了湖州畫派。有這樣一個人， 有這樣一個人，他銳意改革。 他銳意改革?！耙晕臑樵姟保耙圆艑W為詩”，自成一體；他一改詞壇婉約之風，開創(chuàng)了豪放詞派，擴大了詞的題材，豐富了詞的意境，沖破了詩莊詞媚的界限，對詞起到開疆

4、拓土的作用。這個人就是——蘇軾。二、解題（必修四 P37 注釋①并補充）定風波：詞牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子詞中有“問儒士，誰人敢去定風流”之句。此調(diào)取名 定風波：詞牌名。原唐代教坊曲名，敦煌曲子詞中有“問儒士，誰人敢去定風流”之句。此調(diào)取名原有平定叛亂之意。又名《定風流》 原有平定叛亂之意。又名《定風流》 《定風波令》等。 《定風波令》等。這首詞于元豐五年（ 這首詞于元豐五年（1082 年）三月七日作于黃州。 年）三月七日作于黃州

5、。三．整體感知詞序結(jié)合，把握內(nèi)容，尋找縫隙，進入文本內(nèi)涵（一） 自由讀序1、學生自由讀序，結(jié)合注釋把握序的內(nèi)容。2、學生讀序，其余學生聽讀，概括序的作用。已而遂晴， 山頭斜照卻相迎。明確：上片寫雨中情景和感受2、請根據(jù)上面的內(nèi)容描述一下雨中情景。 、請根據(jù)上面的內(nèi)容描述一下雨中情景。 （插入提問：品味“穿林打葉” （插入提問：品味“穿林打葉” ）3、蘇軾如何應對這場狂風暴雨？ 、蘇軾如何應對這場狂風暴雨？學生交流，教師適

6、時點撥，明確①莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。 積極面對的態(tài)度（外物不足于縈懷，不為外界環(huán)境左右；從容淡定，甚至有挑戰(zhàn)意味） 外物不足于縈懷，不為外界環(huán)境左右；從容淡定，甚至有挑戰(zhàn)意味）②竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。 安貧樂道的精神或是隱逸思想或是達觀和不畏坎坷的超然閑適的心態(tài)應對 達觀和不畏坎坷的超然閑適的心態(tài)應對（表達了作者任由風吹雨打都無所畏懼，那種大無畏的精神。蓑：不是眼前的實景，而是心中所想，閑人、隱逸

7、者的裝束）資料鏈接： 資料鏈接： 《漁歌子》 張志和西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。注釋：張志和，唐代詩人。少年有才學，擅長音樂和書畫，很受唐肅宗重視，后隱居江湖，自稱“煙波釣徒”?！安豁殮w”除了指不回家外，還指棄官隱居，一去不返。那個穿蓑戴笠的人就是品行高潔、不愿做官的隱居者，也是詩人自己。 再注：蘇軾對此詩極為稱賞，恨其曲調(diào)不傳，曾改寫為《浣溪沙》入歌?！督?柳宗元千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

8、孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 注：這是一個在倔強不屈、凜然無畏、擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的形象題繡川驛 陸游 繡川池閣記曾游，落日欄邊特地愁。 白首即今行萬里，淡煙依舊送孤舟。歸心久負鱸魚鲙，春色初回杜若洲。會買一蓑來釣雨，憑誰先為謝沙鷗？ 煙蓑雨笠： ①指蓑衣斗笠兩種雨具。②借指隱者的服裝或隱者優(yōu)游（閑適）自適的生活。小結(jié)：面對風雨，蘇軾“莫聽” ，吟嘯 吟嘯徐行，拄著拐杖 拐杖，穿著草鞋 草鞋，頂風冒雨，不畏艱難，以從容