1、1“新課程初中物理與高中物理銜接教學的研究”課題結(jié)題報告 課題結(jié)題報告大田縣第五中學 施生浥一．課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù) 一．課題研究的緣起、基礎(chǔ)和理論依據(jù) 1 課題研究的緣起 九年義務教育隨著新課標的推行，教材多元化現(xiàn)象大面積出現(xiàn)，2006 年我省各市又均進 入高中新課改，存在于課標、教材、教法上的矛盾大量凸現(xiàn)出來，高一新生和任課教師均大 面積出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象。如果不及時解決，就會造成大部分學生無法盡快投入高中新 生活中，

2、嚴重影響高中新課程的有效推進。隨著高中教材“一綱多本”的廣泛推廣，態(tài)勢將 更加嚴重。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)行高中課程和（初中）義務教育九年級課程的銜接安排，三明市仍然 存在著許多的缺失，如：學科高、初中課標、教材銜接的不配套，給高中新課程的教學造成 困難。高中教師不了解新生的學業(yè)水平，導致高中一年級的教學并未建立在過去初中階段的學 習基礎(chǔ)之上。換言之，由于評價需要的側(cè)重點不同，中考還沒有真正測試出學生銜接新課程 所需的全部知識水平和能力。初、

3、高中對于彼此用何種方式來評價學生，如何紀錄學習的進步情形，如何設定學生的 學習目標等并不清楚，再加上高中新課程的推廣，大家過去都沒教過，更是無法應對。因 此，可能出現(xiàn)新生入學的時候，高中重新為新生做了許多測驗，而初中義務教育畢業(yè)的中考 的標準評價測驗對高中而言變成了廢紙一張，出現(xiàn)了教學資源的浪費，也顯現(xiàn)了初、高中課 程銜接的缺失。高中教師對于教學方向，對于學生成績的期待水準等等，并沒有充分的溝通討論。 高中學校都體會到初、高中銜接的重要

4、性，也肯定必須進一步改善繼續(xù)性與學習進展的 問題。遺憾的是對于初、高中轉(zhuǎn)接方案中比較困難，或比較花時間的措施，則少有學校愿意 做優(yōu)先的考慮。由此可以看出，此課題對提高高中新課程的推進水平有重要的意義，具有較強的創(chuàng)新性 和探索性。國內(nèi)教育界人士也大多認識到高初中學段銜接上存在問題的嚴重性，但尚未見較 系統(tǒng)的研究成果。本課題研究，是建立在對新課程標準理念的理解和對物理教學的重新認識之上的。初高 中物理銜接教學在學校的科學運行機制是當前出現(xiàn)的

5、新問題，急需有所突破和建樹。研究跨 整個初高中年段，其整體創(chuàng)新程度較高，實用性強，其成果必將促進對中學物理教學質(zhì)量顯 著提高。2 課題研究的理論依據(jù) 課題研究的理論依據(jù)（1） 建構(gòu)主義學習理論 建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學習論觀點認為“學習是學習者主動構(gòu)建自己知識的過程，學習者不是被動地 接受外在信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動選擇、加工和處理，主動地 去建構(gòu)信息的意義”。每個學習者都會以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)對新信息進行處

6、理，從而建 構(gòu)自己的理解，原有知識也會因新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學習不是信息的簡單 積累，還包括新舊經(jīng)驗沖突所引發(fā)的觀念和結(jié)構(gòu)重組。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)“教學通過設計 一項重大問題以支撐學習者積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體；設計真實、 復雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學習環(huán)境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與 問題解決活動；提供機會并支持學習者同時對學習的內(nèi)容和過程進行反思和調(diào)控”。總而言 之，建構(gòu)主義重視學

7、習活動中學生的主體性，重視學生面對具體情境進行意義建構(gòu)，重視學35、經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行分析歸納和總結(jié)三．課題研究取得的成果 三．課題研究取得的成果 本課題經(jīng)過課題組兩年的研究和實踐，初步取得了比較系統(tǒng)的研究成果。這些成果既有 宏觀層面的教學理論和方法，又有微觀層面的教學和實驗案例等。同時，在研究過程中我們 還兼顧了高中必修與選修模塊銜接與初高中銜接的關(guān)系以及物理與數(shù)學等學科間的滲透和銜 接。這些做法為本課題的研究和實踐提供新的視角，將

8、會對今后的深入研究產(chǎn)生積極的影 響。1. 1. 銜接教學的教學策略和方法 銜接教學的教學策略和方法隨著高中新課程的推進，不少教師意識到物理銜接教學的重要性，也進行了一定的嘗 試，但是收效甚微，除了對銜接內(nèi)容的不了解，銜接內(nèi)容的選擇不準確，對能力和方法的銜 接不重視，銜接基點的不確定外，另一個重要原因是不重視銜接教學的策略和方法，沒有很 好注意銜接教學中學生學習策略的指導應用。所以，銜接教學同樣要注意新課程倡導的教師 教學方式和學生學習方

9、式的創(chuàng)新，重視學生“自主、合作、探究”的學習方式的研究。要注 意創(chuàng)建一種讓學生主動學習、探索求知、充分發(fā)揮學生主體作用的教學模式，努力使學生做 好發(fā)現(xiàn)者和探索者，以學生自主探索學習為中心來組織課堂教學活動。（1）教學策略的涵義 “策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動的計劃和指揮，是美國學者埃金等較早地將“策 略”一詞引入教學領(lǐng)域并進行研究的。自 20 世紀 90 年代以來，“教學策略”一詞廣泛應 用于教育文獻之中，也是目前教學問題研究中的新熱點

10、之一。“教學策略”的定義比較復雜，不同的研究者因認識的角度不同而有不同的定義。 如①教學策略是“根據(jù)教學任務的特點選擇適當?shù)姆椒ā雹?；②教學策略指的是“教師 為達成教學目標而有意識地對教學進行計劃、實施、調(diào)節(jié)，以求得最大教學效能的藝術(shù)、技 巧或者方法”②；③教學策略是“具有動態(tài)的教學活動緯度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成緯度”③；④ 教學策略是“教師在教學過程中，為達到一定的教學目標而采取的相對系統(tǒng)的行為”④；⑤ 教學策略是“為了實現(xiàn)教學目標，完成教

11、學任務所采用的方法、步驟、媒體和運用組織形式 等教學措施構(gòu)成的綜合性方案⑤；⑥教學策略是“達到教學目標的手段和方法，或者說是具 體教學行為的總和，包括合理選擇和組織各種方法、材料、確定教與學行為程序等”⑥。綜合上述教學策略的涵義，我們認為，教學策略就是在一定的教學情境中，以一定的教 學理論為指導，為了最優(yōu)化地完成教學目標和適應學生的需要，通過選擇恰當?shù)慕虒W技術(shù)而 實施教學的措施和程序的組合。（2）銜接教學的策略 ★激發(fā)化學學習動機的策略

12、 物理學習動機的激發(fā)不但能使學習者趨向化學學習，而且可以使他們對物理學習具有敏 銳的感應性；它不但可以調(diào)動學習者學習物理的主動性、積極性，為完成當前的學習任務創(chuàng) 造有利的條件，而且可以使已經(jīng)形成的物理學習需要被強化，有利于今后的物理學習。在教 學過程中，明確地提出學習任務和要求，科學地制訂學習目標；重視發(fā)揮實驗在物理學習中 的作用，積極參加實踐活動，培養(yǎng)對物理的認識興趣和強烈求知欲；特別是注意滿足學習者 的缺失性需要，使學習需要及時地向

13、高層次轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)積極的價值觀、人生觀、世界觀等 等，都是培養(yǎng)良好的物理學習動機的重要策略?！飭栴}導引的策略 教學本質(zhì)是學生在教師有目的、有計劃的指導下，通過學習素材、掌握人類已有知識經(jīng) 驗并獲得智能、情感、意志、思想品德和個性等方面的過程。在自主學習物理的銜接教學結(jié) 構(gòu)中，問題導引策略是構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)的重要支柱。教師把教學內(nèi)容根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組面向 全體學生的序列性問題，以問題來引發(fā)學生的動機與行為。在物理學科中這種序列性的問題 可以是教