1、 1摘 要: 三維目標是新課程改革提出的課程具體目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。課改以來，它在理論和教學實踐中獲得了突破性的成果，使全體學生的科學素養(yǎng)得到了很大的提高。三維目標為我國的教育理念的發(fā)展開創(chuàng)了新的原理和方法，相信其巨大的潛力將為中國的教育事業(yè)開辟更廣闊的天地。本文試圖從“全日制義務(wù)教育物理課程標準”和“普通高中物理課程標準”中領(lǐng)會三維目標的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，著重通過 “教學大綱”與“物理課程標準”的對比

2、，理解三維目標的新穎之處，并提出在農(nóng)村中學物理教學中實施“三維目標”的教學策略。關(guān)鍵詞： 關(guān)鍵詞：中學物理；課程改革；三維目標；教學大綱；對比；實施策略在新一輪的課程改革中，物理課程標準代替了物理教學大綱，提出物理課程的總目標和具體目標。物理課程的具體目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度的目標。三維目標是新課程改革的亮點，是新課改推進素質(zhì)教育的體現(xiàn)，為提高全體學生科學素養(yǎng)的落實提供了重要的依據(jù)和堅實的操作性基礎(chǔ)。

3、然而，新課改以來，有些教師對課程標準中提出的三維目標的理解不夠透徹，三維目標得不到有效的落實。因此，正確把握三維目標的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，為什么說三維目標是新課改的亮點，如何在現(xiàn)實教學中落實三維目標，已成為當今物理教師要解決的首要問題。1 三維目標的內(nèi)涵及其相互關(guān)系 三維目標的內(nèi)涵及其相互關(guān)系1．1 三維目標的內(nèi)涵 三維目標的內(nèi)涵知識與技能：在知識方面，要求掌握物理學的基礎(chǔ)知識；了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用、物體運動的一些基本概念和規(guī)律；初步

4、了解物理學發(fā)展的歷程，了解物理學的基本觀點和思想，關(guān)注物理知識在生產(chǎn)、生活中的應用和影響。在技能方面：要求掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器和測量工具，能夠獨立完成一些基礎(chǔ)的物理實驗；會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫實驗報告，描述實驗結(jié)果。過程與方法：通過各種途徑感知身邊的物理事物，并形成物理表象；經(jīng)歷科學探究過程，初步學會根據(jù)收集到的信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成物理概念，進而理解物理規(guī)律，并學會

5、科學探究的方法，具有一定的信息收集和處理能力；了解物理學的研究方法，嘗試運用已獲得的物理概念與規(guī)律，對物理現(xiàn)象進行分3在國外，布魯姆教育目標分類是國外在教育目標研究方面比較突出的，即把教育目標分為三個領(lǐng)域：認識、情感、動作。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識、技術(shù)的拓展也日新月異，社會對人們知識的需求量也越來越大。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)，學校里所學的知識根本不夠用，已經(jīng)不能適應當代科學技術(shù)發(fā)展的要求。因此，許多發(fā)達國家，率先對基礎(chǔ)教育目標進行了改革

6、。他們多以布魯姆教育目標為指導，不同程度地對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有所要求。把培養(yǎng)少數(shù)精英的目標改成培養(yǎng)全體公民的科學素質(zhì)，從只關(guān)注學生對科學知識的學習轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學生科學方法、探究和自主學習的能力。根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀及國際教育形勢的要求，經(jīng)過國內(nèi)專家長期調(diào)查研究，決定開始新一輪的課程改革，課程標準隨之誕生，三維目標也應運而生。2．2 課程標準與教學大綱中的教學目標的對比 課程標準與教學大綱中的教學目標的對比進入新課改

7、后，課程標準首次把課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度的目標。對于這個陌生而又熟悉的三維目標，我們只有在與教學大綱的對比分析中，領(lǐng)會其精髓，才能為今后課堂教學怎樣“改”指明方向。2．2．1 “知識與技能”的對比 “知識與技能”的對比知識與技能目標一直是基礎(chǔ)教育課程的主要目標。教學大綱中教學目標對知識方面要求到：“學習物理學基礎(chǔ)知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術(shù)進步、社會發(fā)展的關(guān)系” 。這個

8、要求略顯 [1]籠統(tǒng)，對總的教學目標的制定起不到很好的指導作用。而在課程標準中，課程目標關(guān)于知識方面的要求就顯得系統(tǒng)、詳細。哪些知識該了解，哪些知識該知道，哪些知識該嘗試運用，都有所規(guī)定，為總的教學目標的制定指引了方向。但具體到每節(jié)課的教學目標時，教學大綱就規(guī)定得很詳細，顯得過于死板。而課程標準分板塊地系統(tǒng)制定教學目標，富有彈性。具體來看,課程標準在知識與技能方面參考教學大綱的要求,以“雙基”為基礎(chǔ)，但對原大綱中“繁、難、偏、舊”和過分