版權說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權,請進行舉報或認領
文檔簡介
1、01引言進入 21 世紀,教師質量逐漸成為各國提高教育質量的關鍵所在。合格教師的培養(yǎng)是教師質量的重要組成部分。吸引優(yōu)秀人才從教、改進教師教育課程、發(fā)展未來教師的實踐能力,是各國教師教育政策持續(xù)關注的議題。2018 年,我國出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式的政策文件《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確了未來五年的發(fā)展目標,其中之一即為“教師隊伍規(guī)模、結構、素質能力基本滿足各級各類教育發(fā)展需要”[1]。由
2、此引發(fā)了一系列重要思考:教師的素質能力到底是什么?教師教育院校能否培養(yǎng)專業(yè)的教師?由誰來判定教師教育院校是合乎要求的?這一系列問題涉及到教師專業(yè)性、教師教育質量保障、教師教育結構的關系審思。澳大利亞合格教師的認定與培養(yǎng),為我們思考這一系列關系提供了現(xiàn)實參照。首先,澳大利亞于 2011 年通過統(tǒng)一的《澳大利亞教師專業(yè)標準》 (Australian Professional Standards for Teachers,簡稱 APST)
3、完成了對教師專業(yè)能力的界定,回答了合格教師的能力“是什么”。合格教師,顧名思義,即滿足了專業(yè)基本要求的教師,本文中特指在澳大利亞接受專業(yè)教育,符合澳大利亞教師專業(yè)標準中初任教師要求的人員。其次,澳大利亞的教師政策具有內(nèi)在一致性,被塑造為打開優(yōu)質教育、提升國家競爭力的鑰匙。與《澳大利亞教師專業(yè)標準》同年頒布的還有《澳大利亞教師教育項目認證:標準與程序》,且后者的教師培養(yǎng)目標以前者界定的合格教師能力為依據(jù),回答了教師教育項目與教師專業(yè)性的關
4、系。需注意的是,澳大利亞雖通過標準的一致性解決了教師專業(yè)性與教師教育質量保障的關系,但是合格教師的培養(yǎng)依舊遭遇著結構性張力。例如教師的實踐性知識如何培養(yǎng),由誰培養(yǎng)?來自實踐的教師教育者的工作量如何界定,薪水由誰提供?針對這一系列問題,2014 年澳大利亞專門成立了教師教育部長咨詢小組(The Teacher Education Minitrial Advisory Group,簡稱 TEMAG),由其向政府提供政策咨詢,確保新教師能從
5、教師教育課程中獲得勝任課堂教學的學術和實踐能力。在大規(guī)模的咨詢和研究的基礎上,TEMAG 在 2014 年末發(fā)布報告《即刻行動:為教學做好準備的教師》,指出國家標準未被有效實施,提出必須推動文化與結構的變革來改進初任教師的培養(yǎng),教師教育提供者、學校系統(tǒng)以及學校應合作改善初任教師培養(yǎng)的要素。 [2]基于此,澳大利亞政府在 2015 年初發(fā)布了《澳大利亞政府對 TEMAG 報告的回應》,提出實施有力的教師教育課程保障;嚴格篩選候選人進入教師
6、隊伍;提升并結構化職前教師的實踐經(jīng)歷;靈活評估教師畢業(yè)生,確保其適應課堂教學;提升國家研究和勞動力市場規(guī)劃的能力。 [3]由此引發(fā)的思考是, 《澳大利亞教師專業(yè)標準》和《澳大利亞教師教育項目認證:標準與程序》在實施中到底遭遇了什么困境,導致聯(lián)邦政府呼吁培養(yǎng)“為教學做好準備的教師”,且重申教師教育課程的保障?事實上,聯(lián)邦政府通過標準界定的合格教師的形象,需經(jīng)州政府的政策轉化才能實現(xiàn)。本研究擇定新南威爾士州作為教師政策實施的載體予以分析。新
7、南威爾士州(簡稱新州)是澳大利亞人口最多、工業(yè)化和城市化水平最高的州,形成了完備、成熟的教育培訓系統(tǒng)。澳大利亞具備提供教師教育項目合法資質的 48 所高等院校中,18 所位于新州。2013 年,澳大利亞全國的教師教育項目共錄取 29595 名學生,其中 34.06%為新州生源,31.78%為新州注冊新生;在 17903 名畢業(yè)生中,新州占 32.23%,以上數(shù)據(jù)均遠超其他各州。 [4]新州作為澳大利亞教師教育項目的第一生源地和輸出地,是
8、研究澳大利亞教師培養(yǎng)的重要代表。本文通過剖析由此可見,新州教師教育課程中的學科內(nèi)容與澳大利亞基礎教育課程改革保持一致。表 1 中涉及的課程涵蓋了澳大利亞中小學所有的必修課程與選修課程。澳大利亞的小學采取全科教學,中學教師則以分科教學為主,為了激發(fā)小學生在特定學科領域的學習信心、專長和熱情,為中學階段持續(xù)學習這些學科奠定基礎,新州教育標準局(NSW Education Standards Authority, 簡稱 NESA)發(fā)布了
9、《小學教學專門化的學科知識要求》,提出培養(yǎng)數(shù)學、語言、科技的專任教師,在篩選條件上關注這類教師的學科背景及教學熱情,在培養(yǎng)上給予定向的學科導師指導和指定的實習鍛煉。 [6]這也從側面反映了澳大利亞基礎教育政策的厘定受到全球化教育思潮與測量的影響。PISA 對閱讀、數(shù)學、科學能力的測試與排名催生了澳大利亞的全國閱讀算術統(tǒng)考(National Assessment Project Literacy and Numeracy, 簡稱 NAPL
10、AN),對學生特定學科成績的關注催生了相關學科教師的定向培養(yǎng)。(二) (二)專業(yè)實 專業(yè)實踐與參與:豐富多 踐與參與:豐富多樣的職前規(guī)范訓練 訓練和實際鍛煉 實際鍛煉作為合格教師,在專業(yè)實踐方面需具備設計課堂、評價學生學習情況和改良教學實踐的能力;知道及時選擇適當?shù)姆答佇问揭源龠M學生學習;形成與學生建立融洽關系、管理學生行為的實踐性策略,知道如何在學校課程要求和規(guī)定下開展教學工作、支持學生的幸福和安全。在專業(yè)參與方面,合格教師應明確自身
11、專業(yè)學習需求、知悉周邊可用資源和持續(xù)專業(yè)發(fā)展的意義,向其他教師尋求建設性意見以改進教學實踐;知道如何在專業(yè)倫理和學校管理的引導下開展教學工作,理解利益相關者對拓展教師專業(yè)知識和實踐的作用。 [7]上述知識、能力的獲得,要求合格教師必須深入教學現(xiàn)場,獲得專業(yè)經(jīng)歷(professional experience)。澳大利亞用專業(yè)經(jīng)歷代替“實習”的標志性文件是 2002 年聯(lián)邦政府頒布的《關懷倫理:對初任教師的有效計劃》。澳大利亞聯(lián)邦政府試圖
12、通過“校本入職指導”提升職前教師的教學能力,讓實習生在中小學的真實情境中獲得歷練,感受真實的震撼。此后,澳大利亞的國家教育文件將專業(yè)經(jīng)歷視為在學校內(nèi)進行的周期性的、接受指導與評估的教學實踐,并規(guī)定本科教師教育項目和研究生教師教育項目的專業(yè)經(jīng)歷分別不少于 80 天和 60 天。教師候選人在學校全方位展示知識和能力,最終通過教學績效考核才可正式畢業(yè),取得教師資格。新州文件中也指出,專業(yè)經(jīng)歷可促進職前教師對學生、教學知識和技能的理解,為職前教
13、師展示滿足合格教師專業(yè)標準的相關能力、接受觀察和評估提供機會。新州對專業(yè)經(jīng)歷的作用、學習時限與國家標準保持了一致,但對專業(yè)經(jīng)歷的內(nèi)涵和形式做了進一步的闡釋。專業(yè)經(jīng)歷包括發(fā)生在學?;蚱渌逃h(huán)境下的教學實踐(teaching practice)、受指導的教學實踐(practicum)、內(nèi)含項目督導的最終專業(yè)實習(professional experience internship)等多種方式,并承認對示范課的結構性觀察屬于專業(yè)經(jīng)歷的重要
14、組成部分,皆因這種觀察為有效教學的替代性學習和模仿提供了契機。 [8]新州還在一定程度上承認海外專業(yè)經(jīng)歷的合法性,并規(guī)定成為合格教師者,90%及以上的專業(yè)經(jīng)歷應發(fā)生在中小學,80%及以上應以直接課堂教學形式展開。澳大利亞的 APST 在界定合格教師的專業(yè)知識、專業(yè)實踐和專業(yè)參與時,運用了“了解”“理解”“具備”“知道”“形成”等行為動詞,不同于成熟教師標準中使用的“運用”“設計”“結構化處理”等字眼。這表明澳大利亞的教師專業(yè)標準遵循了教
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預覽,若沒有圖紙預覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
- 6. 下載文件中如有侵權或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 澳大利亞國家教師專業(yè)標準及對教師培養(yǎng)的啟示
- 澳大利亞國家教師專業(yè)標準研究.pdf
- 澳大利亞關于市場操縱的認定及處罰
- 加拿大與澳大利亞對比
- 20863.澳大利亞農(nóng)村教師合作培養(yǎng)項目研究
- 澳大利亞學案
- 澳大利亞旅游注意事項澳大利亞旅游攻略
- 澳大利亞旅游注意事項澳大利亞旅游攻略
- as澳大利亞焊接標準鋼結構版
- 澳大利亞留學
- 澳大利亞大學教師發(fā)展研究.pdf
- 澳大利亞的建筑
- 澳大利亞教案
- 澳大利亞政策
- 澳大利亞職業(yè)學校先前學習認定研究.pdf
- 澳大利亞jorc標準中文版2012
- 澳大利亞獎學金計劃
- 澳大利亞礦業(yè)權評估標準的應用
- 澳大利亞維多利亞州教師專業(yè)標準探究
- 澳大利亞教師教育機構的歷史演進.pdf
評論
0/150
提交評論