1、1 / 15信息素質(zhì)的評價標準體系 信息素質(zhì)的評價標準體系信息素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程，各級各類學生應接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應達到不同程度的標準.關于信息素質(zhì)標準的研究和制定，國外也剛剛開始,目前的成果多為標準草案,例如:美國加利福尼亞大學和研究圖書館協(xié)會19９7年9月２９日起草的“信息素質(zhì) 信息素質(zhì)標準草案 標準草案”；美國威斯康星州大學圖書館協(xié)會起草的信息能力和標準草案 信息能力和標準草案；美國加利福尼亞大學圣馬科斯分校起草的

2、信息素質(zhì)構(gòu)成草案和評價 信息素質(zhì)構(gòu)成草案和評價;德爾塔學院起草的信息素質(zhì)構(gòu)成草案和評價 信息素質(zhì)構(gòu)成草案和評價;馬薩諸塞大學起草的信息能力草案，等等。目前比較成型和規(guī)范的信息素質(zhì)標準有：1999年,美國大學與研究圖書館協(xié)會(ACＲL)制定的《高等教育信息素質(zhì)標準 高等教育信息素質(zhì)標準》美國圖書館協(xié)會1998年版的《學生學習的信息素質(zhì)標準 學生學習的信息素質(zhì)標準》.國內(nèi)關于信息素質(zhì)標準的研究，才剛剛起步,吉林農(nóng)業(yè)大學的楊曉光同志和陳文勇同

3、志在其論文《信息素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)核心能力的評價 信息素養(yǎng)教育和信息素養(yǎng)核心能力的評價》中，提出了“高等院校學生所應具有的信息素養(yǎng)核心能力及其考核指標“。這三個評價標準的基本內(nèi)容如下：《高等教育信息素質(zhì)標準》的主要內(nèi)容 《高等教育信息素質(zhì)標準》的主要內(nèi)容:美國大學與研究圖書館協(xié)會(ＡCRL）標準委員會,根據(jù)多年來美國高校開展的項目，于1９99年12月制定了《高等教育信息素質(zhì)標準》，為信息素質(zhì)教育提供了評價的框架。ACRＬ主席委員會于２0

4、00年1月18日批準，為了促進該標準在美國高3 / 15標包括:1能夠利用各種可獲得的信息以完成計劃，以及產(chǎn)生特定的信息產(chǎn)品或成果；２修訂產(chǎn)生信息產(chǎn)品或成果的過程；3有效地將信息產(chǎn)品、成果與他人交流。標準五:理解有關信息使用的經(jīng)濟、法律以及社會因素，獲取與使用信息要符合道德與法律規(guī)范。具體指標包括：1了解信息與信息技術使用的相關法律、道德倫理以及社會經(jīng)濟問題;2在存取、使用信息資源時能夠遵守法律、法規(guī)、信息資源提供的規(guī)定以及約定俗成的一

5、些規(guī)則；3對引用的成果表示致謝?！秾W生學習的信息素質(zhì)標準》的主要內(nèi)容 《學生學習的信息素質(zhì)標準》的主要內(nèi)容美國圖書館協(xié)會1998年版的《學生學習的信息素質(zhì)標準》，為描述具有信息素質(zhì)的學生們提供了一個概念框架和主要方針.該標準包括３個類別，9個標準和29個指標。每個指標后面都有一個方塊來表明指標如何應用于學生們。每個指標后面有三個“熟練水平”描述符,“熟練水平”基于不同的資源,以幫助測量個體學生掌握信息素質(zhì)要素的程度.其次，在“行為標準”

6、的標題下展示了四個信息問題的事例。事例由不同的專業(yè)教師（如歷史的、數(shù)學的等）開發(fā),這些問題表明了在給定標準的情況下解決特定問題所需的正確有效地使用信息的潛在情況。雖然對每個問題都有特定課程領域，但大多數(shù)情況下問題是跨課程的。從其內(nèi)容看,標準和指標是一般層面上的，這樣各地的教育者可以根據(jù)具體情況進行調(diào)整.教師們知道他們學生們的情況;他們的作用是讓這些一般的論述適應他們所服務的所有學生們的發(fā)展的、文化上的和學習的需求。通過提供描述有信息素質(zhì)