1、為了更好地適應(yīng)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)步伐,國(guó)家教育部規(guī)定從小學(xué)三年級(jí)起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程,我市于2001年秋季起統(tǒng)一使用PEP小學(xué)英語(yǔ)教材,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、奠定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。然而十年過(guò)去了,大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生卻出現(xiàn)了從剛開(kāi)始感覺(jué)新鮮有趣到后來(lái)的焦慮、厭倦、反感的兩極分化跡象,特別是到了小學(xué)高段,隨著英語(yǔ)難度的加大,分化尤為嚴(yán)重。況且英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言,不同于語(yǔ)文,無(wú)論你語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺床?與人交流是不存在障礙的。而英

2、語(yǔ)就不行,它沒(méi)有一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,一旦出現(xiàn)分化,那部分對(duì)英語(yǔ)興趣索然的學(xué)生不僅不會(huì)做簡(jiǎn)單的交流,課本也看不明白,上課更是聽(tīng)不懂,仿佛置身與另類(lèi)。甚至出現(xiàn)了學(xué)生因不喜歡上英語(yǔ)課而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦和對(duì)英語(yǔ)教師的逃避、對(duì)立。據(jù)調(diào)查,初中教師面對(duì)這些基礎(chǔ)不一、程度參差不齊的畢業(yè)生,均普遍感到比以前難教,一時(shí)也難以適應(yīng)。因而,如何有效克服小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嚴(yán)重的兩極分化已成了當(dāng)前的一個(gè)熱門(mén)課題,也到了現(xiàn)在亟需解決的攻堅(jiān)階段。
　　 基于“注

3、重素質(zhì)教育,面向全體學(xué)生”的課程基本理念前提,“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”則已成為我們教師的一個(gè)基本責(zé)任,必須得解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著的嚴(yán)重兩極分化現(xiàn)象。本文運(yùn)用基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)、有效教學(xué)等理論,采用文獻(xiàn)法,調(diào)查法和分析法等研究方法,針對(duì)我市各校英語(yǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)及失衡歸因進(jìn)行研究,著重剖析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化的實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而建設(shè)性地提出解決兩極分化,促進(jìn)我市小學(xué)英語(yǔ)教育均衡發(fā)展的策略,以便從理論視角更