1、作為人類社會(huì)中一種普遍存在的交際形式，委婉語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)也是一種社會(huì)現(xiàn)象，隨著時(shí)間、空間和社會(huì)的變化而變化。在最近二十年來(lái)，人們對(duì)委婉語(yǔ)的關(guān)注程度快速增長(zhǎng)。然而根據(jù)最近三年的數(shù)據(jù)來(lái)看，委婉語(yǔ)相關(guān)研究的數(shù)量略有下降。這是由于國(guó)內(nèi)外對(duì)委婉語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)的研究已接近完美，因此新的研究應(yīng)向更加細(xì)化的方向發(fā)展，例如教學(xué)委婉語(yǔ)。有些學(xué)者已經(jīng)朝這個(gè)方向進(jìn)行研究，然而這些研究成果當(dāng)中以定性研究為主，定量研究較少。而在為數(shù)不多的定量研究中，其研

2、究對(duì)象多為教師，主要研究如何使用委婉語(yǔ)達(dá)到更好的教學(xué)效果。而將學(xué)生作為研究主體，主要研究學(xué)生能否從委婉語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲益的研究則少之又少?；谝陨犀F(xiàn)狀，本文將教師委婉語(yǔ)納入日常教學(xué)法課程，以師范類院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，試圖探索學(xué)生在接受委婉語(yǔ)意識(shí)培養(yǎng)之后能否在其工作中獲益。
　　 筆者進(jìn)行了為期一學(xué)年的基于培養(yǎng)師范院校學(xué)生教師委婉語(yǔ)意識(shí)的研究，此研究由兩部分組成，實(shí)驗(yàn)和談話。研究對(duì)象為太原大學(xué)外語(yǔ)師范學(xué)院2011屆英語(yǔ)系兩個(gè)平行

3、班，分別定為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。筆者以講課形式來(lái)測(cè)試實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班的教師委婉語(yǔ)水平。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者在實(shí)驗(yàn)班采取“常規(guī)教學(xué)法課程教學(xué)+隱性委婉語(yǔ)教學(xué)+顯性委婉語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式，而在對(duì)比班中則采取“常規(guī)教學(xué)法課程教學(xué)+隱性委婉語(yǔ)教學(xué)”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，筆者通過(guò)第二次講課來(lái)測(cè)試兩班委婉語(yǔ)水平的變化。
　　 訪談部分于2013年3月份實(shí)施。在此期間2011屆畢業(yè)生會(huì)在不同小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。筆者將與實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的部分學(xué)生