1、教師自主支持指的是教師對學生自主性的支持程度。新課程改革倡導學生自主學習，自主學習有助于激發(fā)學生潛能，學生的自主學習需要得到教師的支持才能更好的開展。教師的自主支持受到各種因素的影響，在我國，以教師為研究對象，對教師自主支持的影響因素進行的研究還很缺乏。因此，研究者借鑒國外相關研究成果，對江蘇省理科教師自主支持的影響因素展開研究。
　　本研究使用問卷調(diào)查和在線訪談的方法，對171位江蘇省中學理科教師（分為在讀教育碩士和骨干教師兩大

2、類）進行了關于教師自主支持影響因素的研究。問卷調(diào)查包含四個部分:教師對工作中限制的認知，對學生學習動機的認知，教師教學工作動機水平和教師自主支持程度。每個測試均使用探索性因子分析法進行分析，得到各測試量表的主要影響因素。并根據(jù)結果建立多元回歸結構模型，揭示教師對工作中限制的認知，教師對學生學習動機的認知，教師教學工作動機水平，如何影響教師自主支持;并結合訪談結果加以思考。
　　研究發(fā)現(xiàn):
　　(1)教師對工作中限制的認知的主

3、要影響因素是家長和同事的支持、學校要求、課程要求。教師認為學生學習動機的主要影響因素為:為了證明自己能力，期望職業(yè)成功，無動機和學習樂趣。教師教學工作動機水平的主要影響因素是:工作滿足感，工作收入，習慣，事業(yè)成就。
　　(2)不同群體教師的自主支持水平呈現(xiàn)不同的層次，教育碩士群體的層次更為豐富。但對教育碩士群體和骨干教師群體而言，高度自主支持在各因子平均數(shù)中都占有最高水平，顯示出教師具有較高的自主支持認知水平。
　　(3)教

4、師對工作中限制的認知、教師對學生學習動機的認知和教師教學工作動機水平都對教師自主支持直接或間接產(chǎn)生作用。兩被試群體自變量對因變量的作用方式不同。對教育碩士而言，教師對工作中限制的認知、教師對學生學習動機的認知和教師教學工作動機水平都對教師自主支持直接產(chǎn)生作用;對骨干教師而言，除直接作用外，教師對工作中限制的認知、教師對學生學習動機的認知還通過影響教師教學工作動機水平來影響教師自主支持水平。
　　基于以上研究結果，本文對提高教師自主