1、本文嘗試比較系統(tǒng)地梳理和分析杜威的興趣教育思想。全文分為三個(gè)部分。
　　 第一部分主要分析了杜威形成其獨(dú)特的興趣教育思想的時(shí)代背景，包括美國(guó)社會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的教育改革提出的要求；教育學(xué)界和心理學(xué)界的學(xué)者們對(duì)興趣理論的研究尤其是赫爾巴特的多方面興趣理論對(duì)興趣研究的巨大影響和推動(dòng)；“教學(xué)過(guò)程心理學(xué)化運(yùn)動(dòng)”的持續(xù)發(fā)展。同時(shí)從哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三個(gè)方面分析了杜威興趣教育思想形成的理論基礎(chǔ)。
　　 第二部分從四個(gè)方面對(duì)杜威興趣教育思想

2、進(jìn)行了梳理：興趣的概念與內(nèi)涵；興趣與教育目的；興趣與課程；興趣與教學(xué)。對(duì)杜威以興趣作為核心概念構(gòu)建的教育目的觀、課程觀和教學(xué)觀進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。
　　 第三部分著重討論了杜威興趣教育思想的歷史地位和局限性及其對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育改革的啟示。杜威開(kāi)創(chuàng)了“興趣心理學(xué)”的研究；豐富了傳統(tǒng)的課程體系；創(chuàng)造了“興趣”教育理論研究的鼎盛時(shí)期。杜威的興趣教育思想有一定的局限性，體現(xiàn)在主要基于本能論的兒童中心主義論述興趣；興趣作用有一定的夸大和興