1、隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展,英語作為一門國際通用的與外界聯(lián)系的語言工具起著越來越重要的作用,而英語寫作也作為一種交際手段也被廣泛地運用于各個領域。然而,許多大學生學習英語多年,英語寫作能力和水平并不盡如人意,甚至很貧乏。寫作成為他們非常薄弱的環(huán)節(jié),很多學生寫不出連貫順暢、結構嚴密的文章,甚至是聽說很好的學生在寫作方面也存在各種各樣的問題。因此提高大學生英語寫作能力勢在必行。本文以體裁分析理論做為其理論基礎,詳盡闡述了在我國大學英語寫作教學領域

2、廣泛應用的幾種教學方法和理論以及其中存在的問題,通過對大學生的問卷調(diào)查的分析,在許多學者和語言學家研究的基礎上設計了教授寫作的教學步驟,提出了自己的設想,以期通過對成果教學法、過程教學法、體裁教學法的有效結合完善和提高大學生的英語寫作水平。
　　成果教學法和過程教學法是在我國運用的最為廣泛和流行的寫作教學方法。成果教學法出現(xiàn)于60年代中期,它重視語言知識的輸入,特別注重詞匯,句法和銜接手段的恰當運用,一般包括熟悉范文、控制性訓練、

3、指導性寫作和自由寫作四個步驟。成果教學法教學過程被看作是刺激和反應的過程,尤其看重學生作文的最后成果,將其作為評判學生寫作水平好壞的依據(jù)。優(yōu)點是提供學生足夠的語言知識輸入和訓練,缺點是過分注重寫作結果,學生的寫作過程完全受到教師的控制,忽視了學生在學習活動中的能動作用。同時也忽略了決定寫作風格的社會環(huán)境。
　　在發(fā)現(xiàn)成果教學法的不足后,過程教學法在70年代末出現(xiàn)了。在此教學法中,寫作被更多地看作是一種涉及心理認知的社會活動。學生被

4、更多地看做寫作的主體,強調(diào)學生的自主創(chuàng)造性、老師和學生間的合作交流和寫作技巧以及策略的運用等。主要包括寫前計劃、撰寫草稿、檢查和修改四個步驟構成。缺點是過分注重寫作技巧和策略,忽略了寫好文章必須的足夠的語言知識的輸入。
　　體裁教學法最初出現(xiàn)于80年代中期,10多年前引進中國。體裁理論認為交際目的和社會環(huán)境是體裁的決定性因素。通過對體裁的研究可以使學生清楚地知道為什么一篇文章在特定的社會環(huán)境下以某種特定的方式產(chǎn)生,它又是怎樣反映社

5、會功能和目的的。體裁教學法的目的是為了增強學生對篇章組織結構和與體裁緊密相聯(lián)的語言特征的敏感度。然而,體裁教學法的缺點表現(xiàn)在體裁本身的規(guī)約性,對寫作技巧的不夠重視;對學生創(chuàng)造性的低估,學生在寫作過程中顯得有些被動。
　　要寫出好的文章,學生的語言知識、寫作技巧和策略、寫作的語境和交際性目的缺一不可。幾種流行的教學方法如成果教學法、過程教學法和體裁教法法各有優(yōu)缺點,可以發(fā)現(xiàn)這些教學法是互補,因為它們的融合有了極大的可能。充實的語言知

6、識可以使學生有話可說,對寫作技巧和策略的充足訓練可以使學生知道如何去說。寫作的語境和交際性目的可使學生在某種程度上意識到,寫作本質(zhì)上是受社會語境制約并由交際目的決定的一種社會交際活動。了解不同的體裁結構特征和寫作規(guī)則有助于學生寫出符合不同交際目的的文章。通過理解產(chǎn)生寫作文本所需的交際目的和社會情境這一方式能使學生意識到寫作在本質(zhì)上是由交際目的所決定的、并受到社會環(huán)境約束的一種社會交際行為。了解不同體裁的規(guī)則、不同體裁的體裁和結構特征很可