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文檔簡介
1、在以知識為基礎(chǔ)并急速變革與發(fā)展的當代經(jīng)濟社會中,高等教育必須對社會需求和人類終身學習做出迅速而靈活的反應(yīng),這勢必要求高等教育的結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式不斷更新。而課程作為高等教育的核心要素,必然成為高等教育改革的首要和關(guān)鍵陣地。此外,隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展,交叉學科和邊緣學科不斷涌現(xiàn),終身學習和全面發(fā)展不僅是一種理念,更是未來社會的客觀需求。人類越來越需要多學科的綜合知識來解決各式難題和滿足自身發(fā)展的需要。所以,世界各國高校相繼展開了課程復(fù)合
2、化的改革,形成了英國牛津大學的復(fù)合式課程、日本筑波大學的學群課程、英國劍橋大學的綜合課程和美國麻省理工學院的限定選修課程四種典型復(fù)合課程模式。其中,英國牛津大學的以雙科和三科的形式將文科和理科進行聯(lián)合設(shè)置的復(fù)合式課程,最具典范性。
基于此,本文界定了課程、課程設(shè)置和復(fù)合式課程的概念,提出了復(fù)合式課程的研究基礎(chǔ)和相關(guān)理論。在對英國牛津大學復(fù)合式課程的具體實施狀況及特征進行分析之后,將牛津大學的復(fù)合式課程同世界上其他三種典型的復(fù)合
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