1、戰(zhàn)后至今的美國大學(xué)課程政策順應(yīng)歷史發(fā)展與教育改革的變化趨勢，形成了其自身的特點。根據(jù)不同歷史時期大學(xué)課程政策的特點，可以將其劃分為三個階段進行研究。美國40年代末到60年代末大學(xué)課程政策的內(nèi)容主要集中在加強戰(zhàn)后科技人才培養(yǎng)，致力培養(yǎng)全面發(fā)展的人，優(yōu)先發(fā)展“國防型”人才，促進大學(xué)課程國際化等方面。這一時期課程政策的價值取向主要有國家安全價值取向，學(xué)生本位價值取向，教育公平價值取向。在權(quán)力主體方面，這一時期國家對大學(xué)課程政策制定予以強力干預(yù)

2、，政策研究組織對課程政策的產(chǎn)生也有一定影響。70年代到80年代初的大學(xué)課程政策內(nèi)容主要集中在鼓勵職業(yè)教育和全面推行核心課程兩方面。這一時期課程政策的價值取向具有兩個特點，一是“教育公平”與“效益優(yōu)先”有機統(tǒng)一，二是“人性價值”與“社會需求”兼容并行。在權(quán)力主體方面，這一時期政府對課程政策的干預(yù)有所減輕，州對課程政策的決策權(quán)有所加強，學(xué)生參與課程政策制定的權(quán)利有所體現(xiàn)，課程政策研究機構(gòu)的決策權(quán)更加凸顯。80年代以后的大學(xué)課程政策內(nèi)容不斷強

3、化博雅教育，加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，積極推廣綜合性人才培養(yǎng)，推動高等教育進一步向國際化發(fā)展。這一時期課程政策的價值取向主要有人本價值取向，發(fā)展經(jīng)濟價值取向，個性化課程價值觀。在權(quán)力主體方面，這一時期政府對大學(xué)課程政策干預(yù)回升，州政府激勵高校推進課程改革，評價機構(gòu)持續(xù)影響大學(xué)課程政策，學(xué)校自主權(quán)充分得到發(fā)揮。
　　 美國大學(xué)課程政策權(quán)力主體的決策權(quán)隨歷史發(fā)展而不斷變化，不同決策主體對政策的影響力在各個歷史階段是不同的。課程政策不是價值