1、2000年秋季，我國開始了新一輪的課程改革。此次改革，建立在西方建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。在建構(gòu)主義者看來，學(xué)習(xí)既不是被動地接受，也不是簡單的信息加工。知識不能經(jīng)由外部途徑進入學(xué)生的頭腦里，他必須通過學(xué)生內(nèi)在的建構(gòu)才能獲得。因此，此次課改，重在強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識，即，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。時至今日，這一教學(xué)與學(xué)習(xí)方法在各類學(xué)校廣泛實施。2012年7月，筆者任教的學(xué)?！蠋煷蟾綄僦袑W(xué)，正好迎來了建設(shè)現(xiàn)代教育實驗學(xué)校的

2、改革契機。該學(xué)校此次改革的重點，正是變革以往“教師教”、“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，強調(diào)在教學(xué)過程中，施行“自主、合作、探究”的方法。筆者寫作此文，也正是建立在對湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)的個案研究基礎(chǔ)之上。
　　 “自主、合作、探究”既是一種學(xué)習(xí)方式，又可運用于課堂教學(xué)中，成為一種教學(xué)方法，筆者在研究時，兩者皆有顧及。本文第一章，重在理清“自主”、“合作”、“探究”共同的理論基礎(chǔ)及各自的概念內(nèi)涵。第二章，則以湖南師范大學(xué)附屬中學(xué)為例，進行

3、個案研究。力圖從該校的整體改革思路與語文科目的具體施行情況兩個方面，來考察“自主、合作、探究”在具體教學(xué)中的應(yīng)用情況。第三章，以課堂實錄為主，重點分析該校語文課堂教學(xué)中“自主、合作、探究”的運用方法與課堂效果。第四章，采用調(diào)查問卷的方式，對該校高一及高二年級學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)情況進行了抽象調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，這種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與批判質(zhì)疑的能力，然而，離學(xué)生變?yōu)檎嬲膶W(xué)習(xí)主體，尚有一定的

4、距離。在第五章中，筆者試圖對“自主、合作、探究”的教學(xué)現(xiàn)狀進行一定的反思，以期為相應(yīng)的教學(xué)工作者提供一點啟示。
　　 結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗與調(diào)查結(jié)果來看，“自主、合作、探究”這一新型的教學(xué)方法對學(xué)生具有一定的積極影響。學(xué)生的視野不再局限于教材或課堂本身，而是將學(xué)習(xí)的重心放在更為廣泛的閱讀積累上。在課堂上，學(xué)生不會囿于一家之言，而是綜合考慮各種可能的情況，作出自己的判斷。然而，學(xué)生的這些改變并不明顯，教師的傳統(tǒng)地位加之應(yīng)試的壓力，使