1、新課程改革幾近十年，本文試圖以初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文課本為研究對(duì)象，通過(guò)“以文為本，以課本為范”的研究思路，對(duì)初中語(yǔ)文課本中存在的寫作資源進(jìn)行發(fā)掘與整合，改變當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作資源缺乏，老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬境地，用源于課本的經(jīng)典篇目構(gòu)建鮮活的、豐富的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)資源庫(kù)，并在掘活水之源時(shí)，還希冀提出寫作資源發(fā)掘的途徑和資源整合的策略，為初中語(yǔ)文寫作教學(xué)注入源頭活水，鑿碎學(xué)生的寫作水平與能力的堅(jiān)冰，最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素

2、養(yǎng)。
　　本文分三章進(jìn)行論述:
　　第一章:初中語(yǔ)文課本中寫作教學(xué)資源的研究現(xiàn)狀以義務(wù)教育階段初中語(yǔ)文課本為研究對(duì)象，聚焦寫作教學(xué)資源的研究，透視初中寫作教學(xué)資源的困窘，條分縷析，從而引發(fā)對(duì)寫作教學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注，困惑的反思。并結(jié)合筆者一線教學(xué)實(shí)踐，提出一些粗淺的認(rèn)識(shí)與思考。
　　第二章:初中語(yǔ)文課本中寫作教學(xué)資源的發(fā)掘“發(fā)掘”二字言“把埋藏、潛在的東西挖掘出來(lái)”。就此而言，本文即對(duì)初中語(yǔ)文課本中的寫作資源挖掘出來(lái)，當(dāng)然，

3、還可以進(jìn)一步甄別，甚至進(jìn)一步深發(fā)，分門別類，如從表達(dá)方式的角度出發(fā)，構(gòu)建記敘文、說(shuō)明文、議論文三大寫作教學(xué)資源庫(kù);從修辭角度、描寫等角度出發(fā)，構(gòu)建相應(yīng)的資源庫(kù)，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課本中寫作教學(xué)資源由靜態(tài)的，無(wú)序無(wú)類的無(wú)意識(shí)的呈現(xiàn)，到動(dòng)態(tài)的、門類清晰，條理清楚的鮮活出現(xiàn)。
　　第三章:初中語(yǔ)文課本中寫作資源的發(fā)掘與整合如果說(shuō)寫作資源庫(kù)的構(gòu)建只是停留在資源的發(fā)掘、儲(chǔ)備階段，那么，“整合”二字則更側(cè)重于寫作資源的應(yīng)用。本章擬通過(guò)探討寫作資