1、在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)，英語(yǔ)教材是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要輸入來(lái)源。教材是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱確定的教學(xué)目標(biāo)的重要保證。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言的基礎(chǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、話題及功能。就中小學(xué)階段而言，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深入與擴(kuò)展，教材是課程內(nèi)容的載體，研究中小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)言知識(shí)體系的銜接具有現(xiàn)實(shí)意義。
　　本文通過(guò)歸納整理國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)，并對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)

2、教材的比較與分析，得出中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不銜接原因之一是教材原因。本研究以中小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)言知識(shí)體系為切入點(diǎn)，分析中小學(xué)教材中的分布。然后以課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)的理論為依據(jù)研究語(yǔ)言知識(shí)體系銜接合理與否。
　　通過(guò)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)言知識(shí)分布，從新課程目標(biāo)分級(jí)的角度分析，中小學(xué)英語(yǔ)教材中語(yǔ)言知識(shí)的難度梯度不明顯，重復(fù)的內(nèi)容較多。基于外語(yǔ)交際理論、輸入輸出假設(shè)、建構(gòu)主義和人本主義理論為依據(jù)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行比較和分析發(fā)現(xiàn)，從教材

3、語(yǔ)言知識(shí)的交際性、興趣性等角度分析時(shí)中小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)言知識(shí)的銜接較合理。
　　第一部分為引言，主要論述了研究背景及研究的目的和意義，研究?jī)?nèi)容和研究方法。第二部分為教材編寫(xiě)原則及理論依據(jù)。首先解讀教材編寫(xiě)原則，其次陳述理論依據(jù)，最后陳述中小學(xué)英語(yǔ)教材知識(shí)體系。第三部分是教材中語(yǔ)言知識(shí)體系分布。本研究指出知識(shí)體系要素及其相關(guān)性并介紹教材中知識(shí)體系分布情況。第四部分是本研究的核心部分。從課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論，指出銜接合理